农村高中化学深度教学的探讨

农村高中化学深度教学的探讨

宋绿琴

梅州市五华县棉洋中学

摘要：高中化学知识点复杂、抽象，要求学生具备相应的逻辑思维能力、创新能力，如何选择最佳的教学方法，促进学生化学核心素养发展，则是目前广大化学教师重点研究课题内容。农村高中化学教学中，引入深度教学模式，能够创设激发学生沉浸式的情境，增强师生交互，赋予学生持久学习动力，有效提升高中化学教学效率和质量。文章主要分析目前农村高中化学教学实际情况，明确深度教学的意义，提出合理化建议促进深度教学模式有效应用。

关键词：深度教学；高中化学；核心素养；学习能力

    新课改下教学目标发生了变化，对于高中化学教师而言，需要摒弃传统应试教育理念和方法，而是要将课堂交还给学生，突出学生主体地位，并围绕学生学习需要来加强引导，促进学生核心素养发展。对于很多农村地区，受限于教学条件限制，化学实验活动无法顺利进行，难以满足学生动手实践需要，仅仅是讲解理论知识，即便可以夯实学生理论储备，但很少有学生能够灵活运用所学知识解决实际问题，对于学生的综合素质发展也是极为不利的。鉴于此，农村高中化学教学中，基于深度教学模式来构建高效课堂，设计教学活动，旨在促进学生综合素质全面发展。

一、目前农村高中化学的教学现状

    新课改深化多年，很多地区的高中学校取得了较为理想的成绩，主要是源于对新课改内涵和意义的理解，并且实际教学中可以因材施教，遵循教育规律，充分发挥学生主观能动性和学习潜能。但目前教育仍然受到高考制度很大的影响，如何在新课改下协调改革要求和高考要求的关系，成为一线教育者重点考虑的问题。目前越来越多化学教师将所学的新理念和新方法应用到课堂教学中，教学手段也在逐步推陈出新，但化学课堂教学效果却不尽人意。很多农村地区的学校，学生学习基础良莠不齐，教师也未能全身心投入到教学改革中，课堂教学活动经常存在围绕考试进行的情况，未能提供给学生更多实验探究的机会，大大降低了教学成效[1]。

    而且很多农村地区的化学实验设备并不齐备，难以满足新时期的高中化学教学改革要求。教学中部分实验无法进行，或是实验设备不完善，学生无法亲自动手操作，仅凭想象是难以深入理解和掌握所学知识的。久而久之，不仅制约学生思维能力、分析能力和创新能力发展，还会增加学生学习困惑，最终丧失化学知识学习热情。

二、农村高中化学深度教学的有效措施

    深度教学模式，主要是尊重学生主体地位，创设深度学习情境，在教师正确、充分引导下，促使学生对相关知识深入研究分析，在培养学生实践能力、逻辑思维能力和自主学习能力方面大有裨益。

（一）创设问题情境，引导学生沉浸学习

    依据新时期高中化学课程教学要求，教师要注重教学资源的有机整合，深层次挖掘有价值内容，融入到真实情境中，理论联系实践，学生在实践活动中深入思考和感悟，更加高效的学习知识[2]。诸如，在讲解铝金属材料中，展示固体管道疏通剂主要成分，是铝和氢氧化钠，提问学生：“氢氧化钠可以腐蚀残渣，为什么还要加入铝粉呢？”学生听到问题后深入思考，有的学生认为是因为反应产生的气体能够排除管道内部残渣和油污。教师继续提问：“产生的是什么气体？”很多学生回答不上来，而教师可以借此机会来实验展示铝与氢氧化钠的实验。通过实验直接观察和感悟，了解实验中温度变化，所产生的气体通向肥皂水后产生氢气，具体方程式为2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑。此种方式，能够引导学生深入学习和感悟，提升学习效果。

（二）加强实验操作，透过现象看本质

    化学知识学习是一个枯燥的过程，而且由于现实因素影响，导致很多化学实验活动无法进行，教师也不能通过实验直观呈现，无形中弱化了学生学习兴趣。所以，教师可以通过带领学生实验操作的方式，仔细观察实验过程，透过现象看本质。如，讲解化学反应速率知识点时，通过实验来展示由于摩擦力影响，导致反应式气体无法溢出来[3]。对于这一问题，可以进一步改进实验，将镁和盐作为实验对象，基于气压传感器进行越强测定；绘制图像，依据PV=nRT公式来计算化学反应速率。这样不仅可以获得直观的感受，还可以取得事半功倍的学习效果。

（三）引入思维导图，渗透学科素养观念

    高中化学课堂教学中，教师要认识到板书的重要性，在书写板书中帮助学生总结知识点，挖掘知识的规律。教师可以引入思维导图来改良传统的板书形式，通过文字和图标来归纳总结知识点，提炼教学重难点，板书形式将变得更加生动形象[4]。采用此种方式，有助于学生梳理所学的概念、公式知识点，提升学习效果，促进学生的化学学习能力提升发展。另外，深度教学也要注重反思教学不足，帮助学生认识到知识薄弱点，调整学习策略，便于后续学习中能够取得理想的学习效果[5]。对此，可以带领学生复习化学知识点，总结学习成果，内化知识结构。如，讲解原子结构与元素周期律知识点时，可以在教学后调整教学安排，预留一段时间让学生总结所学知识，对比以往所学知识，挖掘新旧知识点内在联系，逐步内化知识结构，在培养学生良好的学习习惯方面有着重要作用。

结论：

    总的说来，在农村高中化学教学中，为了构建高效化学课堂，教师可以依托于学情，引入深度教学模式，创设深度思考和学习的情境，促进学生主观能动性发挥。理论联系实践，给予学生更多实践操作机会，便于在深度学习中加深化学知识理解和掌握，强化各项素质能力。

参考文献：

[1]于琛.以“五育并举”落实全面树人的高中化学深度教学的实践案例[J].学周刊,2022(11):45-47.

[2]王方波.基于模型认知与建构的高中化学深度教学策略——以选择性必修课程“走进电池的内部世界”为例[J].化学教学,2021(05):40-45.

[3]梁斌.“深度教学”在高中有机化学学科素养培养教学研究[J].课程教育研究,2018(34):159-160.

[4]贺秋云.基于化学核心素养培育的深度教学策略——以人教版高中化学必修2第二章“化学反应与能量”为例[J].实验教学与仪器,2018(S1):9-13.

[5]冯榕榕.基于深度教学理念下的探究性教学设计——以“碳酸钠和碳酸氢钠”为例[J].教育现代化,2019,6(98):211-213.