创客教育理念下的小学科学教学策略分析

创客教育理念下的小学科学教学策略分析

徐强莹

江苏省无锡市锡山区 东亭实验小学恒大分部   214000

摘要：小学科学作为一门帮助学生发现并掌握实际生活中各种科学本质的综合类课程，在具体的教学过程中，培养学生科学的思维观念与方法往往是课程的主要任务。而创客教育理念作为当前教育行业中一种创新性较强的教学理念，将其与小学科学的教学活动进行有效结合，可以有效提高小学科学课程中理论与实践的结合效果，并加强对学生学科核心素养的培养。因此在新课程标准的具体要求下，教师在开展小学科学的教学活动时，就要明确创客教育理念的重要意义，并将其通过科学的策略与自身的教学模式进行有效结合。

关键词：创客教育理念；小学科学；教学策略

在今年新出台的义务教育科学课程标准中明确指出小学科学课程的具体教育目标是帮助学生掌握基础的科学知识、思维方法、科学方法与科学态度。由此可见，对学生科学素养的培养已经成为小学科学课程的主要教学核心，同时这一目标也要求着广大一线教育工作者加强对自身教学方法的创新。

一、小学科学课程的教育现状

（一）教学模式存在问题

想要实现对学生科学思维的有效锻炼，往往需要充分提高学生在课堂中的主体地位。但对现阶段小学科学课程的课堂教学活动进行分析可以发现，很多教师采用的教学模式仍然以自我为核心，只注重对科学知识的讲解，希望以此帮助学生获得更加准确的科学知识。尽管有部分教师有意识地组织并引导学生参与相应的自主讨论实践活动，但对具体讨论实践活动的把控力度过强，学生学习的自主性仍未得到有效提高[1]。

（二）缺乏动手实践的机会与资源

对现阶段的小学科学课堂进行分析可以发现，虽然部分教师有意识去开展相应的教学实践活动，但由于学校管理层人员不够重视，具体的科学课程课时较少或缺乏必要的实践活动所需素材，这样就导致教师即使有意识的想要运用创客教育理念，但缺乏科学的实践操作环境支持，最终导致对创客教育理念的结合效果较差，很难为学生创造出更加丰富的动手实践机会，更谈不上实现对学生创新能力与实践能力的有效提升。

二、结合创客教育理念的小学科学教学活动的优势

（一）理论与实践相结合

在今年新出台的新版义务教育科学课程标准给出的教学建议中明确强调了实践教学在科学课程教学活动中的重要地位。但部分学校受到自身经济水平以及师资队伍的影响，很多时候实践教学活动仍然很难得到有效开展。而将创客教育理念在小学科学教学活动中进行科学运用，一方面可以帮助学生通过实际的实践掌握更加准确的科学理论，从而提高其实践教学活动的实效性。另一方面，通过对具体科学知识的探究，可以引导学生对具体的教学理论提出自身独特的问题与观点，从而加强学生对相应理论知识的理解深度。

（二）转变学生的课堂地位

随着素质教育理念的不断落实，以学生为课堂主体的教学模式越来越受到广大教育工作者的认可，并且在具体的新课程标准中更是要求教师们应当以学生为主体进行具体的科学教学活动设计。但在以往的小学科学教学模式中，往往由学生对教师讲解的知识进行聆听，抄写与记忆，教师的掌控较为严格。而在运用了创客教育理念后，从学生的角度入手，以学生自身的知识理解为主题进行实践活动的设计可以有效提高学生在科学教学活动中的自主性，从而实现对其自主学习能力与自主意识的有效培养[2]。

三、小学科学课堂中创客教育理念的科学运用策略

（一）创设趣味性教学情境，改进课堂教学活动的氛围

将创客教育理念与教学活动结合的核心在于激发学生学习的自主性与实践性。受到这一要求的影响，结合小学阶段学生实际的学习思维与能力，就可通过为学生创设趣味性更强的教学活动来使实际的小学科学课堂氛围变得更加轻松。从而使学生在这种趣味性较强的轻松氛围的引导下，更加主动的参与到具体的教学实践活动中[3]。

例如在进行苏教版四年级科学上册中运动与位置一课的教学时，教师就可先要求学生们对教室内的各种物品进行观察，并指出哪些物体正在运动，哪些物体是静止不动的。通过这种较为真实的教学情境的营造，可以帮助学生通过对日常学习活动中常见物体的观察，分析物体运动的特点，并通过教师的适当引导，明确判断物体运动状态的具体依据。同时通过在这种教学情境中学生的自主观察，还可有效提高学生在教学活动中的主观能动性，从而使具体的课堂氛围变得更加和谐宽松，提高学生对具体教学活动的参与积极性。

（二）加强实践活动所占比例

在小学科学教学活动融合创客教育理念的主要作用就是对学生的创新意识与实践能力进行培养，因此在具体的教学活动中，实践性较强的教学活动往往是落实创客教育理念的基础与主要途径。对此，在具体的教学活动中，教师就要改进自身以往的灌输式知识理论讲解模式，引导学生积极通过自主实践与探究得出相应的结论与知识，从而使学生通过亲身操作加深对知识的理解与运用效果。

以苏教版二年级科学下册中认识工具一课的教学为例，教材中给出的各种常用工具往往分别适用于不同的工作内容。在具体的教学时，教师就可将学生分组，为各组分别提供各种类型的工作内容，要求学生们通过自主实践判断出最恰当的处理工具。在具体的探究过程中，教师不必要求学生必须选择出最恰当的工具，只需要选出的工具能够解决解决相应的工作内容即可。这样可以帮助学生通过实践在理解各种工具实际功能特点的同时，尊重学生的创新性思维。

（三）灵活运用现代化教学手段与技术

受到环境因素以及实践所需材料的影响，很多时候一些具体的实践教学活动很难得到有效开展或实际的实践结果不够准确。面对这一情况，在具体的实践教学活动中，教师就可积极运用各种先进的现代化教学手段与技术，通过各种微课视频为学生展示更加准确的实践内容，或模仿相应的实践教学环境与具体的实践教学素材，借助信息化教学设备的交互性，引导学生在信息设备上模拟完成相应的实践操作。这样可以有效降低外界因素对具体小学科学实践活动带来的消极影响，从实现具体科学实践教学活动的有效开展。

结束语：

总的来说，在新版的义务教育科学课程标准中对学生创新意识与实践能力的培养工作提出了更高的要求。创客教育理念作为与这种要求较为契合的一种创新教学理念，在小学科学的具体教学工作中，教师就要结合该理念对自身的传统教学模式进行有效改进，从而实现对小学阶段学生创新能力与实践能力的有效锻炼，充分发挥出小学科学课程的具体育人作用。

参考文献：

[1] 徐彦娜. 基于创客教育理念的小学科学教学的策略分析[J]. 华夏教师,2020(30):75-76.

[2] 韩燕萍. 基于创客教育理念的小学科学教学的策略研究[J]. 科学咨询,2020(15):1-3.

[3] 龚明军. 基于创客教育理念简析小学科学课程教学要点[J]. 互动软件,2021(4):2669.