端庄儒雅显素养  勤以养德谋发展—班级带班育人方略

端庄儒雅显素养  勤以养德谋发展—班级带班育人方略

包忠勇,王浩,李世平

宁夏长庆高级中学 宁夏银川 750001

【摘要】美国教育家杜威认为，“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的不断改造和重组”。随着新课改的实施，很多近代教育专家认为，教育即影响、教育即思想、教育即智慧，一切影响学生的行为都是教育，老师的思想越丰富，智慧越强大，教育效果越显著，从而提出了人生导师教育的基本理念。在实际班级管理过程中，以我校德育处创建的“端庄儒雅、勤以养德”即“举止文明、行为端庄、谈吐儒雅、品德高尚”为总目标，以构建“双五”即“五条红线、五个意识”为教育抓手，做学生学业的指导者、思想的启蒙者、品格的塑造者、决策的参谋者、人生的规划者、以智慧启迪生命，催化学生健康、快乐、全面的成长，成为每个学生真正意义上的人生导师。

关键词：教育；育人方式；人生导师

班级是充满个性差异学生的基本组织，是学生学习生活的共同环境，班主任工作是一项专业性、实践性、艺术性很强的工作，对一个班集体起着决定性的作用。班主任是一个班级的灵魂，所谓“亲其师，才能信其道”，品格高尚的班主任应当是一面旗帜，一盏航灯，做学生的人生导师，以德育德，以心育心，以人格育人格，引导学生全面健康的发展。

一、目标导向谋发展

在人生早期，一个好的启蒙老师可能决定孩子的性格、生活方式和习惯，甚至决定了孩子的人生态度和人生走向；一个好的人生导师，能够助力孩子成长，实现梦想，能让孩子事业有成，也能教会孩子做人；一个好的人生导师，可以改变一个人，不仅可以教会孩子知识，也会帮助孩子走出困境，改变孩子的性格，让孩子更有勇气和信心面对生活。

每个人都会遇到影响自己一生的人生导师。导师爱生，需要方法，导师育人，需要智慧，授人以渔不如授人以欲（爱因斯坦说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力”）。我相信做学生的人生导师也是每个老师的教育初心。作为班主任，结合班情，我需要担好这些孩子“第二家长”的职责，用心去呵护他们，用爱去浇灌他们，让每一个孩子再原有的基础上取得进步，获得发展，体验成功。

二、良好的开端是成功的一半

（一）设计一个细致的调查表，为今后育人工作奠定“基础”。

如何顺利带好一个新的班级呢？那就要知己知彼，这样方能百战不殆。每带一届新的班级，我都会设计这样一个表格，开学报名的时候，请家长来填写，我想这样的设计有以下几点优势：

（1）家长很了解自己的孩子，这样的表格可以在最短时间内迅速了解大多数学生的基本情况，为今后的班级管理（如：班委的选择、座位的调整、班规的制定、育人方向）提供很大的参考价值。

（2）全方位了解每一个孩子的优点、需要进步的地方、家长的期望，为今后因材施教提供有价值的依据。

（3）良好的开端是成功的一半，通过填写表格，建立家长初步的信任感，获得学生初步的亲切感，能让家长学生体会你心思的细腻和带好班级的决心和信心。

（4）初次见面，注意细节，举止得当，大方的着装让家长产生信任感，亲切的语言，可以拉进你和家长的心理距离，自信满满的态度可以让家长感受到你是一个责任心较强的老师。

（二）培养自己的得力助手

在培养班干部方面，我的理念是学会“偷懒”，放手让孩子大胆的开展工作。这里的“懒”不是管理懈怠、放任不管，而是一种育人的智慧。具体而言，要学会智慧地放权，以信任赢得孩子的责任担当，引导孩子积极创新，大胆的去展示自己的管理才能，必要时，加以指导。在班干部培养中，始终坚持以“育”为主，以人为本，适当加以指导，做学生管理决策的参谋者，激发班干部以自身的智慧来解决管理中的问题，让他们在思考、探索和践行中不断成长。

（三）建设良好的班级班风

班风反映了班级的面貌，代表着班级特色，不同的班主任、不同的学生、不同的环境、不同的班级管理理念与方法，最终形成的班风也是各具特色的。但无论何种风格，有一点是共性的，那就是，有进取意识、有创造精神、集正直、勤奋、团结等美德。良好的班风一定能发挥集体目标的吸引力、集体情感的凝聚力、集体纪律的约束力、集体环境的熏陶力。

（1）树立积极向上的舆论导向

在班风中，正确的舆论导向，起着至关重要的作用，它体现着学生的价值观倾向。以每周一次的主题班会和学校组织的社团活动、公益活动、志愿者活动、社会实践活动等各类活动为契机，将“六个意识”融入到班级活动中，如关注国事的“大局意识”；家校携手的“感恩意识”；发扬志愿精神的“互爱意识”；敢当大任的“责任意识”；敢为人先的“创新意识”，勿以善小而不为，勿以恶小而为之的“规则意识”，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，健全其人格，培养其积极、阳光的心态和开放、包容的胸怀，激发其人生理想和远大抱负，砥砺其智慧，为其人生的发展和幸福体验奠定一个良好的价值观、人格及思想基础，做学生思想的启蒙者和价值观的传播者。

（2）画出鲜明的纪律红线

时刻提醒学生牢记“五条红线”，即“一是不迟到旷课，凡事提前5分钟；二是专注课堂，不扰乱课堂纪律；三是不涂鸦校服改动校服，仪容仪表合格；四是不带手机入校；五是不发生低俗行为。”引导学生做一个懂规则、守规矩的人，做学生品格的塑造者。

（3）打造并保障优良的学习环境

学习环境的优劣是学风好坏的重要标志。在良好的学习环境中，学生可以心无旁骛，尽情遨游知识的海洋；同时，良好的环境也能提高学生的自律意识和文明素质。在平时的管理工作中，首先要细心观察和收集教师、班委、学生的反馈意见，了解各门学科上课的课堂纪律情况。然后要对存在问题的学科采取必要的措施，如加强巡视，召开班会、座谈会，引导学生相互提醒、督促，发挥班干部的作用，及时制定相关惩戒措施，最后关注班级里重点人员，根据他们的个性和心理背景拿出针对性的解决方案。

三、互帮互助携手共进

我认为班级建设的重要使命是针对不同层次的学生采取不同的方法，力争每一个学生在原有的基础上有所进步、有所发展。近年来，小组合作管理机制是比较流行、值得研究的一种班级管理模式，在平时班级管理工作中，将小组竞争机制融入班级管理中，也收到了一定的教育效果。

（一）科学分组

班级总共54人，按照阶段考试成绩，将全班学生分为A,B,C三个学习层次，遵循男女搭配的原则，动静搭配的原则，性格互补原则，学科互补原则，强弱互带的原则，在A,B,C三个层次中各选两人，形成组内异质、组间同质的9个独立的互帮互助小组，A层次的同学负责帮助B、C层次的两名同学解答解惑，结成“一帮二”对子，强科同学帮助弱科同学，这样就形成了一托二、强带弱、六合一的学习小组，小组设立好后，按小组安排座位，每周按小组左右、前后整体轮换，我想这样设计座位更加科学，能力弱的同学可以得到帮助，能力好的同学有施展才华的空间，可以有效的激发学生的动手操作、思维应变、人际交往、组织管理、创新应用等诸多方面的潜能，为学生将来的发展做好铺垫，做学生人生的规划者。

（二）合理分工

每组设立组长，副组长（协助组长并负责本组的纪律）、组织委员（组织开展课内外活动）、宣传委员（负责板报、横幅及合作帮扶学习的有关记录）、学习委员（负责小组成员的学习分工）、卫生委员（负责小组值日监督与安排）。在班级管理中，所谓小组合作，就是要人人有事干，事事有人干，让每一位同学参与到管理之中，既是管理者又是被管理者，各司其职，相互制约，相互促进，团结协作共同进步，建立优良的组风。在课堂教学中，做好组内帮扶工作，培养各学科小老师，根据学习内容不同，充分发挥个体特长，互帮互助，合作探究，共同协作完成教学任务，使每位组员的成绩得到提高。

（三）增强团队凝聚力

利用校园文化契机，以组为单位进行小组文化建设，并将成果展示班务栏中，利用课间活动课，以小组为单位开展跳绳、踢毽子等各类活动比赛，利用班会课，开展以社会热点为主题的组间辩论赛，大型集会、朗诵比赛、歌舞比赛等等一些丰富的课余活动，都以小组为单位或组组联合方式参加，从而增强小组团队的凝聚力，对表现好的组进行加分和物质的双重奖励，提高各小组的集体荣誉感。

（四）小组的奖罚机制

结合红、黄、绿三灯机制的班规（红：如五条红线属于禁止行为，黄：如上课说话、睡觉等行为属于警示行为，绿灯：好人好事属于鼓励行为。）制定具有激励机制的小组评分栏，并张贴在班务栏中，对小组组员各种行为进行实时的加减分，每周一评比，从而强化“合作小组”集体荣誉感。对评分较低的组进行一周值日的处罚，对评分较高的组进行集体奖励。同时，对组员的参与情况、及某单方面突出表现给予奖励，如“小组代言人”、“小组之星”“小组最佳助手”等，激励所有主动承担责任的成员，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，强化小组的竞争意识。另外，每月一评比，在月考、期中、期末考试后，对学习成绩进步较大的组进行整体奖励，并专门设置“优秀小组长”奖、“优秀小老师”奖，激励辛勤付出的组长和小老师。

作为小老师为组员介绍学习经验、方法和心得，会有一种自豪感和责任感。他们会积极查找资料，求助老师和同学，精心备课。这对他们的学习能力和表达能力是一种锻炼和提高。学生备课、上课的过程，其实和老师一样。通过这种换位体验，学生对教师平时的辛苦付出有了切身的感受，这对培养班级尊师重教的风气大有益处，真正意义上做学生学业的指导者。

学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既是管理者又是被管理者，即是老师又是学生，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自我更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于学会学习、学会生活、学会承担责任、学会规划自己的未来。

参考文献：

[1]陈明丽.情怀教育，育人育心[J].新课程导学,2021(10).

[2]翟博.树立新时代的家庭教育价值观[J].教育研究,2016(37).

本文系宁夏省第六届基础教育教学立德树人类课题(党建示范引领德育、“双五”固本特色教育实践研究）研究成果。课题编号：JXKT-LS-06-049。