小学数学教学中如何增强学生的审题能力

小学数学教学中如何增强学生的审题能力

王宇琪

甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校   甘肃天水    741000

【摘要】数学审题能力是解决数学问题的前提步骤。据调查，小学中段学生审题能力不高，数学问题的探索意识较差、对审题的一些方法没有掌握。小学中段学生问题检测意识和技能较差。在小学开展数学教学活动的实际过程中，要培养小学生的审题意识，探索更高效的问题解决策略，采取有效的训练方法，帮助小学生逐步养成良好的问题解决习惯，培养较强的数学问题检查能力。

【关键词】小学数学；中段学生；审题；策略

“审题”是解决数学问题的基础和前提，是正确回答问题的根本保证。良好的审题习惯直接影响着小学生数学解决问题效率的高低。教师在进行小学数学教学时，教师要根据教学实际，设计数学问题，让学生开展审题活动，在活动过程中，注重学生审题能力的培养是极为必要的。小学生只有出色的数学问题检查能力，这不仅对他们的学习很有帮助，而且在日常生活中也起着至关重要的作用。作为一名合格的小学数学教师，我们应该从日常教学的各个方面，重点培养小学生的问题检查习惯，教会他们如何检查问题，进一步提高他们检查问题的能力。

一、小学生审题能力差的主要原因

（一） 小学生不会阅读问题

小学生审题能力差的主要原因之一是小学生不会阅读数学题，不知道需要做什么，需要达到什么标准。如果小学生对这些方面不清楚，那么小学生考题的效果就不够明显，这对小学生的理解过程产生了非常严重的影响。小学生在回答问题的过程中，只是匆匆看问题，或者当小学生找不到自己的思维方式时，他们反复阅读问题，但不知道问题的焦点在哪里，这会大大降低小学生分析的效率。然后，小学数学教师需要从学生的学习能力和学习情况出发，为学生设计清晰的数学问题，从学生学习状态观察学生的想法，并培养学生在掌握正确的问题分析能力，促进考试成绩的提高，让学生学会反思，使学生进一步优化学习方法，准确控制主题中的知识点。

（二）小学数学老师介入过早

在数学教学课上，当小学数学老师要求学生思考问题时，他们会留出一定的时间让学生独立思考，或者学生可以分组讨论数学问题。但从实际效果来看，小学数学老师留给学生讨论和思考的时间相对较少，小学数学教师的早期参与导致小学生的讨论和分析只采取一种形式，小学生会产生依赖心理。无论如何，小学数学老师会带领我们一起分析问题。从长远来看，小学生独立分析数学问题的能力无法得到有效提高。

二、增强小学生数学审题能力的训练途径

（一）教师要认识到培养学生审题能力的重要性

问题考试是解决数学问题的第一步。问题考试意识的培养是提高小学生解决问题能力的关键，是小学生准确理解问题的基础和前提。在过去的教学过程中，小学数学教师往往将教学重点放在解决问题的方法上，对问题考试意识的重视程度相对较低，这导致了小学生在不清楚的情况下回答问题的不良习惯。每次考试或测试完成后，家长经常会听到一些学生抱怨学生不够认真，没有回答出不应该错的错误问题。在平时的教学过程中，也会发现一些学生“听的时候懂，做的时候出错，而且会做”。深入分析错题的原因，我们发现，粗心和粗心的背后，是小学生审题能力薄弱和身体意识薄弱。因此，要培养小学生的审题能力，就必须进一步增强他们的审题意识。

（二） 教给小学生解决数学问题的方法

对于小学中年级的学生来说，他们有一定的阅读能力。在实际开展课程教学活动的过程中，小学数学教师应让小学生重点关注数学学科中的概念和术语的控制，关注主题中的关键词，了解题干中的未知信息和已知信息，充分理解数量关系，通过这种方式，学生可以在解决问题时形成一些想法。例如，一桶水使用半桶和五杯水，剩下30%。这个桶有多少杯水？在这个问题中，使用两种方法来描述桶中使用的水量和剩余水量。因此，小学数学教师在引导学生分析时必须强调这些描述。因此，解决问题的过程极其关键，但澄清问题的含义更为关键。

（三）深入理解题目题干

小学数学老师可以让学生复述数学题的主干部分。首先，让学生重复并朗读数学题。然后让学生复述数学问题。这样，学生们将对数学问题有更清晰的印象。小学数学老师可以让更多的学生复述主干信息，从而不断增强学生的印象，然后小学数学老师带领学生一起分析。在分析过程中，小学数学教师需要强调题干中的有用信息，告诉学生问题检查的方法，以便学生在独立分析过程中能够以这种方式进行分析。对学生进行适当的培训后，他们的问题考试能力将进一步提高。

在问题考试过程中，学生会出现各种各样的问题，这些问题可以从侧面反映学生对数学课程知识的控制情况。小学数学教师需要及时控制学生的学习情况和学习特点，从而进一步提高学生的数学能力。小学数学教师也可以从上述分析中提炼出最适合小学生问题评价的学习方法，让小学生坚持长期细致的问题评价，培养小学生需要具备的优秀素质，进一步提高小学生的综合素质。

（四）精心设计问题，引导学生思维

问题是促使学习成果再翻一番、再深入的较好手段，可以使得学生形成一种主动寻找答案的迫切心情，也会形成最原始的解决问题冲动，利于学生创新并助力思维水平提升，还需数学教师精心设计问题，以问题为载体启发学生并激活学生思维，让活跃的思维产生更多的灵感，就可较好的达成培养学生逻辑思维能力目的。

例如在梯形面积教学课堂，教师不必直奔主题，还需引导学生先回顾三角形面积公式及其推导过程，之后向学生展示梯形图形，寻找两者关联，还要学生提问：“同学们，是否可以借助以往学习的共识求出梯形的面积公式？”诱导学生展开思考，更可促成学生分组讨论、小组合作，最大程度的依靠个人能力、团体能力推导出公式，让学生在七嘴八舌的讨论声中，思维始终保持在活跃状态，并借助思维优势，寻找到问题解决路径的蛛丝马迹，这便是培养和提高学生逻辑思维能力的有效过程，便可真正意义上达成教育教学目的。

数学教学过程中，数学教师还要鼓励学生大胆联想、大胆设想，不给思维的发展设置“条条框框”，避免限制思维发展的状况出现，确保学生逻辑思维能力培养和提升的顺利与有效，为学生学好数学知识埋下伏笔。

总之，在数学教学中教师经常要培养小学生的审题意识，探索更高效的问题解决策略，采取有效的训练方法，帮助小学生逐步养成良好的问题解决习惯，培养较强的数学问题检查能力。教师应经常提醒学生仔细阅读和检查问题，并教他们检查数学问题的技巧和方法，以提高他们检查数学习题的能力。

参考文献：

[1]李晓红.如何在小学数学教学中提高学生的审题能力[J].科普童话，2020（16）：33.

[2]于婷婷.小学阶段如何提高学生的数学审题能力[J].新课程（上），2018（04）：203.

[3]唐轩.小学数学教学中提高学生审题能力的探讨[J].新课程（小学），2017（02）：209.