指向核心素养发展的小学英语单元整体作业设计

指向核心素养发展的小学英语单元整体作业设计

李润芬

广州市从化区西宁小学   510900

【摘要】作业是课堂教学活动向课外的延伸与补充，而单元整体作业设计，就是让教师在单元整体教学的基础上，根据子主题划分课时并设计相应的作业，通过优化作业设计，培养学生语言能力，文化意识、思维品质和学习能力，让学生获得更长远的发展。基于此，文章对指向核心素养发展的小学英语单元整体作业设计进行了探究。

【关键词】核心素养；小学英语；单元整体教学；作业设计

小学英语单元整体教学是指围绕单元主题进行整体规划，挖掘单元主线，找准教学目标和教学重难点，再将其分割，优化重组。因此，基于单元整体教学而设计的作业要综合考量单元各部分内容之间所要表达的意义，找准关联点，落实英语学科素养的培养，从而落实立德树人的根本任务。本文将以教科版《小学英语六年级上册》Module 5 Changes为例，具体阐述单元作业的目标设计、内容设计、形式设计和评价设计的策略和意义。

一、设计单元作业目标，凸显单元整体框架

以主题为线的单元整体教学，设置单元作业时不仅要体现单元教学的重点和难点，还要体现螺旋上升的教学目标。单元作业的设置要积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。例如教科版《小学英语六年级上册》Module5的主题是Changes，谈论人和环境变化的相关话题，根据教学内容和教学对象的分析，设置7个课时。在作业设置时，从学会用所学知识谈论个人的外貌和性格的变化、谈论个人爱好的变化、综合描述个人的变化到描述他人的生活变化、描述学校的变化、描述生活环境的变化，到最后描述家乡的变化，各个课时相互关联，递进性螺旋式上升，凸显单元的整体框架，实现整个单元的教学目标和作业目标，全方位培养学生的学科素养。

二、聚焦单元主题意义，丰富作业内容。

每个单元的主题不一样，教师要聚焦单元主题意义，进行多维度设计作业，让学生在完成作业的过程当中获得多项能力的发展。例如在教科版《小学英语六年级上册》Module5 Changes的作业设计以下类型的作业：1.听读录音，并演读对话。2.小组合作，表演对话或创编对话。3. 综合外貌、性格和爱好等方面用几句话简单介绍自己过去与现在的变化。4.可以图文并茂、用PPT或录制小视频介绍自己。5. 查找资料了解并介绍自己的学校或家乡。6. 小组合作用思维导图归纳Module5的相关知识，7.小组合作制作以“家乡名胜古迹”为主题的明信片。通过设计不同形式、不同内容的作业，凸显整个单元的主题意义，让学生在具体的情境中综合应用知识，在创编，写作，交互中切实渗透整个单元的话题，词汇、句型与语法等内容，完成对各个板块知识内容之间的串联，使单元教学凸显综合应用性，助力学生获得更大的发展。

三、围绕单元主题，分层设计作业

在单元整体教学视角下，考虑单元整体的延续性和内在联系性，分层设计，满足不同层次学生的不同要求，减轻学生的学业负担。作业可分为基础类、提升类和拓展类，从听、说、读、演、写方面进行设计，帮助学生有效地巩固词汇、语法、语篇知识，在生活情境中有效运用语言知识，实现对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。例如在教科版《小学英语六年级上册》Module5 Changes的作业设计如下：

1.基础类作业：

基础类作业主要面全体学生，目的让所有学生够掌握部分基础知识。在第一课时中，设计作业听读录音，并演读对话；第二课时设计以小组互助的形式，创造性表演Unit 9对话，有条件的可拍视频上传班级钉钉群；第三课时设计综合外貌、性格和爱好等方面简单介绍自己过去与现在的变化。这几类基础作业，从听、说、读、演，写上巩固固词汇、语法、语篇知识和运用能力，适合所有学生，特别时中下层的学生，减低她们作业的压力，同时也能满足学生发展的基本要求。

2.提升类作业：

提升类作业主要面向能够掌握部分基础知识，但仍有上升空间的学生，夯实基础知识，适当拓展词汇、语法和句型的灵活运用，一方面能够保证所有学生都能完成基础的作业，一方面也兼顾了不同层面的学生，让优生进一步提升，又能减轻学困生的学业压力，让学生保持学习的热情，更强学好英语的自信心。例如在第四课时设计完成思维导图并描述Ben以前和现在学校的变化，在第六课时设计小组合作用思维导图归纳Module5知识，图画可通过上网搜索打印或者手工绘画。通过这一类提升型的作业，让学生结合生活实际，发挥学生的想象力和创造力，创编对话，实现所学知识的迁移运用，培养学生的思维能力和创编能力。

3.拓展类作业：

拓展类作业强调语言的实践性，是架设于语言知识与学生日常生活的一座桥梁。教师需要在习题设计环节中兼顾教学要求与学生接受能力，围绕单元主题，基于教材内容，设计趣味化的习题内容，促使学生对练习产生兴趣，学中有乐，乐中有知。例如，在第三课时设计可以图文并茂、用PPT或录制小视频介绍自己。在第七课时设计通过网络、查阅书籍等方式了解从化的历史文化，并以小组为单位合作制作主题为“从化名胜古迹”的英语名片。这些拓展类的作业，通过小组合作的形式，完成实践性探究任务，锻炼学生们的语言能力和思维能力，培养了小组的合作能力。

四、完善评价机制，实现以评促学

作业的布置是放，作业的评价是收，在作业实施过程中，要做到收放兼顾。在设计作业时还要考虑到成功激励教育的原则。教师对于作业通过自评、互评、小组评，家长评，教师评的方式，建立自主民主的评价体系，制定合理有效的奖励机制，激发学生学习英语的热情，实现学生语言运用能力的综合发展，让他们能够对自我、对他人、对社会形成新的认知和情感判断，有助于学生素养的发展，让学生从学习理解到应用实践，再到迁移创新，实现教学评一体化，在真正意义上凸显单元整体教学的价值。

综上所述，单元作业设计是基于课标，教材，学情，在主题语境下整合单元内容设计单元作业，开展单元整体教学评价，凸显单元作业的价值与效能，指向学生素养的发展，让学生学用结合，知行合一，让学生在英语学科素养获得更深远的发展。

参考文献：

[1]王蔷.新版课程标准解析与教学指导.小学英语 [M].北京：北京师范大学出版社，2022.8.

[2]梅德明，王蔷. 义务教学英语课程标准（2022年版）解读 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.7.

[3]王琳珊.小学英语单元整体设计案例分析 [J].中小学教学研究，2019（01）：9-14.

[4]黄宁宁.单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计[J]. 校园英语.2021（45）：121-122.

[5]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究 [J].英语教师.2018年第15期.