核心素养视域下初高中现代文阅读教学衔接策略

核心素养视域下初高中现代文阅读教学衔接策略

涂胜新

广州市地八十六中学  510700

摘要：在语文阅读教学中，核心素养尤为重要。因此，初、高中语文的阅读教学当中渗透语文学科核心素养的教学理念，主要就是将语文学科科学的阅读方法、学科素养、关键能力、必备知识潜移默化灌输至学生的头脑中去，以此不断加强对学生的阅读思维训练，从而激发出学生的阅读兴趣与提高学生的积极性。对于语文阅读的核心素养而言，其教学理念通常具备基础性、创新性、系统性、综合性以及应用性的特征。如果要让学生全面掌握阅读技巧，提升其阅读能力，教师需秉持以生为本的教学理念，立足于素质教育，对学生的现代文阅读能力进行培养，以促使学生更好地适应高中阶段语文阅读，并逐步实现学生由初中到高中现代文阅读思维方式的转变和阅读能力的提高。

关键词：核心素养视域；语文阅读教学；策略

引言

时代的发展与蜕变，改变了当今社会人才需求的方向，核心素养成为人才需求中的主要特征。尤其是学生阅读与理解能力的综合素质提高。因此，我们对初、高中阅读教学中渗透核心素养的策略进行研究和分析，是为了顺应当今社会的人才需求，使初高中生在现代文阅读教学中逐步成长为社会所需的综合性人才，以此体现阅读教学的价值和意义。

1初高中语文阅读教学衔接的影响因素分析

1.1学段目标要求不同

在初、高中语文阅读教学中，由于学段目标要求不同，会对教学衔接造成影响，虽然初、高中语文都是以提高学生语文核心素养为目标，但高中明显要有所提升，更加注重学生的全方位发展。一般来说，初中属于基础教育，在培养过程中也会突出基本能力，以此来获得语文素养；进入高中阶段后则强调应用能力、探究能力等，从基础能力转变为综合能力培养，在教育标准和要求上更为严格。另外，两个学段的教学发展目标也有很大差异，无论是现代文阅读还是文言文阅读，初中都会以理解层面为培养目标，要求能够初步理解文章内容、领悟文章的主题即可；高中则注重对文章的探究、鉴赏与评价，品味文章的艺术表现力。高中生只有达到一定的思维深度和广度才能实现目标，因此，两者之前存在明显差异 。

1.2学段内容取向不同

   作为义务教育的初中语文阅读教学，在内容取向上会有明显的普适性，这也决定了初中阶段的文章大多以知识性内容为主。高中的语文现代文阅读教学包含非连续性现代文文本的阅读——信息类文本阅读（基于增强认知能力和提升思维品质的信息类文本阅读）、文学类文本阅读（基于提高审美鉴赏能力和阅读写作能力的文学类文本阅读）两大板块。因此，高中阶段则更注重学生综合能力培养，以提高学生语文综合素养为目标，在教学内容的选择上会更加深奥，这也影响了初、高中语文阅读教学衔接效果。另外，初中阶段的教学主要以背诵诗词居多，教师则会注重讲解诗词的结构与手法，就完成了整个学习目标。高中阶段也会涉及诗词，不同的是会突出学生的艺术审美以及想象力，做到能对诗词作品进行独立鉴赏和评价。

2当前初、高中阅读教学的现状

随着素质教育和核心素养等思想和理念逐渐渗透于初、高中语文学科的教学中，现代文阅读教学的方向发生了极大的改变，阅读教学的实际效果也较之前有了较为明显的改变。但是，由于少数教师和学生的思想无法紧紧跟随改革的步伐，所以在当前的初、高中语文阅读教学中尚存在一些影响教学质量的消极因素。第一，在教学方式方面，依然以理论教学为主，由于教师在长期的教学中已经形成了思维惯性，他们在课堂上还是以教学讲解和学生背诵为主要形式，这样不仅增大了教师的工作量，还使学生养成了思维惰性。第二，阅读是一个时间跨度较大的长期工程，在短时间内很难取得成效，受到功利思维的影响，很多初、高中生很难将注意力集中于阅读，反而在其他理论知识的学习中投入了更多的精力。

3初、高中语文阅读教学衔接的对策

3.1合理制订阅读教学目标

科学合理的阅读教学目标是保障教学质量的前提。但在实际教学过程中，受应试教育理念的影响，教师制订的阅读目标不是很合理，这不仅对学生思维能力的培养有很大的影响，还忽视了学生的个性化需求。因此，教师不能只考虑文本的难易程度，还要结合学生的实际情况，制订科学、合理的阅读教学目标，提高学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读技能，让学生了解文章的中心思想，把握文章的写作脉络，了解作者的写作方法，探究文章的深层意蕴，从而提高现代文阅读教学的质量。例如，人教版高中语文必修1《包身工》一文是中国现代作家夏衍于 1935 年创作的一篇报告文学，反映了 20 世纪 30 年代上海纺织厂包身工的情况，文章以铁的事实，精确的数据，真实地描述了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义与封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。在讲授《包身工》一文时，教师要帮助学生熟练掌握报告文学的写作风格，还要给学生适当的阅读指导，帮助学生顺利找出文章的写作线索，让学生在了解文章创作背景的前提下，把握文章的主题思想及人文内涵。

3.2提高学生的自主学习能力

1.充分做好课前预习。预习是一种非常有效的学习方式，教师要引导学生形成良好的课前预习习惯。在学习新课文之前，学生可以通过查阅工具书的方式掌握文章中的生僻字词，在阅读文章的过程中，找出文章的重点内容，提出自己的疑问，并且结合每一个单元前的“单元导语”与课文后面的“学习提示”的内容展开独立思考。2.加强语文基础知识的积累。在阅读现代文过程中，学生应当有意识地去积累文章中所涉及到的修辞语法和相关的字词句式，并且对其加以体会感悟，深化记忆。相信通过不懈的坚持，必定会受益匪浅。3.学生在进行现代文自主学习的时候，需要结合教学目标以及教师所提出的要点尝试性地对文章进行理解和分析。分析文章的写作方法和整体构思，体会作者的写作意图，把握文章的情感思想，在阅读的过程中，真正做到眼口结合，心领意会 。4.强化阅读练习，尤其是那些探究性较强的练习，对于学生自主学习能力的提升定会起到了良好作用。教师可引导学生通过归类整理或者比较异同的方式独立进行作业，以此来提高学生对对单元篇章、对某一篇文章的整体把握能力。在培养学生自主学习能力的过程中，教师还要鼓励学生主动对与课文相关的文章进行涉猎，以此来扩展学生的阅读面，丰富学生的知识储量。比如在学习了鲁迅的《祝福》一文时，学生就应当对鲁迅的其他作品进行主动涉猎，包括初中所学的《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》等，并对其对应的散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》等进行广泛的涉猎，从而达到举一反三、以微知著的学习效果。

3.3培养良好的阅读习惯

亚里士多德曾经说过：“卓越不是单一的举动，而是习惯。”良好的习惯是成功之路的重要基石。因此，在高中语文现代文教学中，培养学生形成良好的阅读习惯是极其必要的 。具体说来，有以下几点：1.读好书。高中生应当具备自主、正确选择阅读材料的能力，阅读优质书籍，实现整本书阅读，从而不断丰富自身的精神世界，提升文学涵养。2.圈点批注。在现代文教学中，教师需要求学生将文中的要点、难点以及值得揣摩和领悟的地方进行圈点勾画，必要的时候可添加简单的批注。在这个过程中，学生不仅实现了语言的积累，同时也深化了对文章的印象与理解。3.思考质疑。“真知灼见，首先来自多思善疑”，教师需要培养学生独立思考的能力。形成善于思考、敢于质疑的阅读学习习惯，以此来提升学生发现、分析和解决问题的能力 。4.读书笔记。学生在阅读的过程中可将优美的语句段落进行抄录，并且写下自己的读后感，与同学共享读书心得。

结语

在初、高中语文阅读教学过程中，着重培养学生的核心素养是关键所在。尤其在初、高中现代文阅读教学衔接的具体的教学过程中，要充分把握现代文的主要特点和相关基础知识，引导学生积极有效的融入到现代文的阅读教学过程中来，掌握现代文的记叙、议论、抒情、描写、说明等表达方式，同时在潜移默化之中培养其语文知识的思维能力，审美能力、鉴赏能力和应用能力等，进而使学生能够实现自主阅读、自主探究、自我发展，成为符合社会发展需求的复合型人才。

参考文献

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[4]荣晓燕.基于语文学科核心素养的初高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯D刊(学术刊),2021(11):74-76.