初中语文教学中学生叛逆心理疏导与分析

 初中语文教学中学生叛逆心理疏导与分析

王伟

河南省长垣市蒲东街道中心学校  河南省长垣市  453400

摘要：初中生处于青春期阶段，身体逐渐发育，自我意识发展迅速，但本阶段学生尚未形成正确的价值观与人生观，受家庭及学校错误教育方式的影响，学生心理需求长期得不到理解，极易出现叛逆心理，影响学生身心健康。因此初中语文教师要注意在教学中适时开展学生心理疏导工作，促进学生健康成长。本文简单分析了初中生叛逆心理的成因，基于此提出初中语文教学中学生叛逆心理疏导策略。

关键词：初中语文；叛逆心理；疏导与分析

引言：初中生叛逆心理主要表现为“反控制”与“对抗心理”，在实际生活中学生不听教师或家长所说的话，产生相反行为，在引起教师与家长关注后往往表现更盛，影响两相之间关系，出现逃学、离家出走、违法行为等，存在被动学习、生活萎靡现象，不利于学生健康成长。基于此，初中语文教师应当以教材为契机，加强与学生交流，实时了解学生心理变化，分析学生叛逆心理产生的原因，并予以正确引导，做好初中生叛逆心理疏导工作，促进学生身心健康发展，实现快乐成长。

一、初中生叛逆心理类型及其成因分析

1、初中生叛逆心理类型

初中生叛逆心理类型主要包括：自主叛逆。学生认知能力发展尚未完全，在学习生活过程中容易对外界产生的不满，长期得不到排解，逐渐产生他人都在与自己“作对”心理；情境叛逆。学生在青春期中本身性格具有多变性与两极性，容易突然爆发，当教师与家长对其要求与学生自主行为发展不一时，学生会“一点即燃”，爆发出心里情绪；与信度叛逆。在生活和学习中，当教师或家长出现对学生的失信行为时，学生容易产生不信任感，并在心理上产生阴影，长期难以消散，对教师与家长行为产生质疑，出现“对抗心理”。

2、初中生叛逆心理成因分析

2.1心理需求得不到理解与支持

情感作为行为的先导，处于青春期的初中生通常会利用特定情绪像教师或家长传递心理需求，如高兴、难过、自豪等，当心理需求得不到理解与支持时，学生可能出现抗拒心理与反抗行为，拒绝以家长或教师要求完成某件事。在学习中可能出现顶撞教师、不专心听讲、不按时完成作业等，在生活中则以极端行为直观表达自己的不满，如绝食、离家出走等，与教师、家长之间产生隔阂。

2.2心理逐渐成熟，产生自我意识

初中阶段学生心理逐渐成熟，产生较明确的自我意识，渴望独立，时常出现“大人行为”，认为自己不应该被管教，希望得到他人认可。但由于初中生心智尚未完全发展，但自己观点与他人观点相悖时，随之而来的是不安与烦躁情绪，甚至产生“强者为王”，利用武力解决问题。

2.3家庭及学校教育方式错误

长期以来受应试教育影响，家长出现“唯成绩论”，过高要求学生卷面成绩，忽视了学生自身情绪变化、学习基础与不可控因素等，当学生未达到家长预期效果时，容易出现“别人家的孩子”，学生心理压力较大，长期容易出现反抗心理。部分家长在管教学生时通常以“打骂”为主，学生缺乏正确引导，或直接“放养”，对学生各方面漠不关心，教育问题严重，促使叛逆心理产生。除此之外，教师在教育上着重于“管”，一味要求学生按照自己想法学习、成长，学生抵触情绪较强，使得学生与家长、与教师之间形成不良关系，加剧学生叛逆心理。

二、初中语文教学中学生叛逆心理疏导

1、加强师生交流，走入学生内心情感世界

初中生心理较敏感，渴望被尊重，缺乏情感宣泄出口。教师需要加强与学生的交流互动，营造良好师生关系，尊重、关心爱护学生，以朋友身份走入学生内心情感世界，使学生对教师产生信任感，愿意与教师交流。在实际教学中，教师应当观察学生情绪变化，了解学生心理需求，并加以解决。如：在班上一直充当“活跃组”的学生今天很安静，教师需要在课后及时了解情况，找寻学生情绪低下的原因并开导。发现学生闪光点，挖掘学生潜力，适时引导，让学生感受到被重视，鼓励学生在擅长领域发光发热。当发现班上某一位成绩较差的学生极具绘画潜力时，教师可当众表扬，同时加以引导“如果将来想成为画家光有绘画技术还不够哦，需要基础学科知识作基础”，改变学生学习态度。同时需要注意教育方式，尽量维护学生自尊，避免在人前批评教育。

2、开展课堂实践活动，给予正确引导

初中语文教学中，教师可结合学生希望被尊重、被需求的心理，组织相关课堂实践活动，让学生找寻“遗失”的自信，从学生基础出发，适当降低对学生要求与期望，夸奖、鼓励学生越来越好，让学生在自己擅长领域闪闪发光。教师可组织阅读、写作、书法、绘画、歌唱等课堂活动，鼓励学生大胆展示自我，获得他人的认同，感悟成长的美好。

3、渗透情感教学，传达人文关怀

初中语文具有强烈的人文关怀作用，教材内容情感丰富，大多传递了积极向上的生活态度，展现了友情、亲情、师生情等，教师在教学时刻围绕教材渗透情感教育，传达人文关怀。例如：在《背影》教学中，通过课文学习，教师可引导学生回忆生活细节，感受父母的点滴之爱，认识到自己的叛逆给父母带来的伤害，缓解学生与家长关系。

4、拓展课外阅读，培养学生积极生活态度

阅读作为学生了解世界、感悟世界的方式之一，教师可引导学生拓展课外阅读，分享极具教育意义的书籍，如：《城南故事》《小妇人》《麦田里的守望者》《哈尔的移动城堡》《如果我留下》等，引导从书的世界感受人间百态，体会人间温情，培养学生积极乐观的生活态度，促使学生正确价值观、人生观的树立。

5、组织微型日记训练，搭建心理疏导“小天地”

初中阶段，学生需要一种情感宣泄的方式，教师可利用微型日记引导学生表达自己的内心情感，帮助教师更好地开展心理疏导工作。学生可在上面肆意表达自己的喜怒哀乐，对他人的不满与对他人的渴求，学生可利用评语予以正确引导，委婉表述学生叛逆心理的不良，搭建心理疏导“小天地”，帮助学生走出困境。如：班上女生成绩中等，学习努力，最近突然发现其状态很差，在某一天上交的微型日记中，字里行间流露出家长对她的超高期望，多次出现“别人家的孩子”导致女生压力很大，甚至衍生出离家出走念头。教师需要及时引导，“你一直在成长，相信总会厚积薄发！”并与其家长交流，帮助女生舒缓内心压力，渐渐走出“别人家孩子”的阴影。

三、结语

初中生叛逆心理产生因素众多，且对学生身心健康发展易产生不良影响，初中语文教师在教学中需要结合成成教学内容，适时开展心理疏导工作，加强师生交流，走入学生内心情感世界，利用教材内容与课堂实践活动，渗透情感教育，予以正确指导，传达人文关怀。除此之外教师还可以拓展课外阅读，培养学生积极生活态度，组织微型日记训练活动，为学生搭建心理疏导“小天地”，促使学生快乐成长。

参考文献

[1]潘丽丽.班主任工作中对初中生叛逆期的教育引导与研究[J].考试周刊,2020(26):155-156.

[2]于柯莉.初中生叛逆心理初步探究及应对策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(15):131.

[3]田成武.初中语文教学中学生叛逆心理疏导与分析[J].吉林作者简介：

姓名：王伟

单位名称：河南省长垣市蒲东街道中心学校

邮编：453400

学历：本科

职称：中小学一级

研究方向：语文教育心理学

教育,2016(01):78.