以分级阅读培养学生英语阅读能力

以分级阅读培养学生英语阅读能力

张晓影

抚顺市长春学校  辽宁抚顺  113000

摘要：2022年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），其中英语课时的减少受到了人们的关注。但实际上，课时减少的同时《课程标准》对英语教学提出了更高的要求。《课程标准》中中考英语难度明显增加，词汇量增多，同时规定了课外听力训练的时间，将听和说纳入考核范围，对语言学习的要求明显提高。对英语阅读教学，教师需要更加关注学生阅读能力的培养与提升，通过多样化教学手段，使学生掌握阅读技巧，提升阅读准确率。教师在初中英语阅读教学中采用分级阅读方法，根据学生实际特点设定差异化教学目标和方式，有助于促进学生阅读能力的提升。

关键词：分级阅读；英语；阅读能力

引言

分级阅读是一种十分重要的教学方法，通过分级阅读的实施，可以帮助各个层次的学生高效地进行英语知识的学习。而开展分级阅读时，需要英语教师对学生的学习能力、个体差异、兴趣爱好进行充分的了解，然后再根据初中英语阅读教学的目标、教学任务、教学难点等进行层次划分，从而使所有学生都可以在教学中实现自己的最佳学习状态，这样不仅能提升学生的学习积极性，还能实现个性化的教学。所以说将分级阅读应用到初中英语阅读教学中，具有十分重要的意义和价值。

一、新课标的颁布背景及意义

在深化教育改革与“双减”工作决策的要求下，义务教育课程方案和课程标准需要随之进行改革。当下我国教育需求由“有学上”转变为“上好学”，教育发展对人才培养提出新的要求，深化课程改革，加强义务教育课程建设必不可少。现行的义务教育课程方案和课程标准在2001年和2011年修订，在当下社会背景下，有一定的不适应之处，需要修订和完善。在此背景下，2022年4月21日，教育部印发了最新的义务教育课程标准。其中，受到较大关注的是：英语课程在新课程标准中所占比例为6%~8%，与道德和法治并驾齐驱，位列所有科目最后三位；英语在学校的总教学时间中所占的比重已经下降到最后三名。此次新课标的颁布，从国家层面厘清了我国教育的育人目标，校准了改革方向，优化了课程体系，促进了教育质量的提升，可以为学校立德育人任务的落实提供精准定位与导航。

二、初中英语阅读教学现状

目前，初中英语阅读教学主要以教材课文阅读为主，每周大约有一到两篇课内短文阅读，这与《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的要为学生提供机会体验各种语篇类型的要求相距甚远。课标要求，学生在初中三年分别要达到4万词、10万词和15万词以上的阅读量。显然，教材中的语篇素材满足不了学生所需的阅读量。此外，受传统教学观念的影响，阅读课堂依然注重知识点讲解和翻译练习，忽视对阅读兴趣和习惯的培养、阅读技能和策略的发展。为了应试，学生课外阅读的选择依然以阅读习题的解题训练为主，难以选择适合自己水平和兴趣爱好的读物。

三、以分级阅读培养学生英语阅读能力

（一）阅读中的教学分级设计

英语阅读是一个信息输入的过程，一般需要在教师的指引下对文章进行多层次的阅读，一般来说分为略读和精读。开展文章略读时，需要对学生设置相关问题，让学生带着这些问题快速阅读课文内容，这样不仅帮助学生厘清文章脉络，还能培养学生快速阅读的技巧。因为在略读过程中，需要学生具备查找信息问题的能力，所以需要学生可以在这种跳读过程中抓住主题句的内容，一般来说这些主题句会在文章的开头或结尾处。所以英语教师可以给学生设置这些问题：“How old is the protagonist of this article？”“What do the school's small supermarkets sell？”“Where can I buy a notebook？”此外教师在选择回答这些问题时，需要多选择一些C层次的学生回答，这样不仅能让学生感受成功的喜悦，还能提高他们的学习积极性。开展文章精读时，需要学生对文章进一步理解，所以说英语教师需帮助学生学会抓住文章细节、主题句、词义，因此设计的任务内容也需要根据不同的文章内容设计有层次的任务，学生带着任务目标进行文章精读，使英语阅读的效率和质量更高。

（二）问题设置环环扣，由浅入深促理解

教师设计问题链，问题之间层层递进，引导学生由浅入深地思考。这些问题的设置为学生进一步理解文本和熟练地进行语言输出奠定基础（冯漫利、刘存礼、王瑞娟2021）。例如，在讲授《科林英语》第十三级Shark Nets时，教师对问题的设计既源于文本，又高于文本。从“What are shark nets? Who are shark spotters?”等事实性问题到“Why do people need shark nets? Why do many people think shark nets should not be used?”等理解性问题，再到“What will happen to sharks caught in shark nets?”等应用性问题，进而上升到“Whatare the advantages and disadvantages of shark nets and shark spotters?”等分析、评价性问题。学生从说到写，从口头复述到书面输出，在加深对文本理解的基础上实现从读到写的自然输出。

（三）群文共读发展阅读能力

智能分级阅读平台支持共读一本书，这可以增加学生对特定语篇的阅读频次，推进阅读深度，提升阅读能力。对阅读能力较弱的学生，可以单独推送适合其程度的同一话题文本，使其同样能够在较为简单的故事情节中发展语言能力。以七年级下册初中英语为例，根据各个单元不同的主题和语言特征，从RAZ阅读资源中选取部分语篇以拓展学生的课外阅读。RAZ资源平台的每篇文章均提供了与阅读内容相匹配的活动，如单词小游戏、阅读理解选择题或文段排序题。学生可以朗读语篇中喜欢的文段或句子并提交录音。能力较强的学生还可进行以读促写或读后续写。在答题之后，教师通过学生的阅读情况反馈，对突出的问题进行指导，最终让学生将知识内化成阅读素养。在RAZ阅读资源配套练习中，设计了与故事基本要素、文章主题相关的问题来引发学生的深度思考，推进深度阅读，提高学生的思维能力。例如，在Maria’s Family Christmas一文的读后提问中，设计了“Whatis the problem in this story?”这一问题，检验学生对故事中矛盾冲突的把握。不同体裁的文本拓宽了学生的阅读面，促使学生在阅读中学会比较、整合、提取信息并通过感知、比较不同文本的写作手法建构自己的语言知识体系，使学生学会质疑，形成批判性思维，促进阅读能力的进一步提高。

结束语

综上所述，新课程标准的颁布是从基础教育阶段培养优秀人才的必要措施。新课标对英语阅读提出了新的要求，强调通过多样化教学手段，提升学生英语学科核心素养。分级阅读能够实现“以学生为中心”的教育理念，从不同学生特点和需求出发，设定差异化英语阅读教学目标，从而促进学生英语阅读水平的全面提升。

参考文献

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