“安吉游戏”实践下教师专业发展的园本支持

“安吉游戏”实践下教师专业发展的园本支持

张梦婷

五华县示范幼儿园        514400

摘要：随着安吉游戏理念的推广，越来越多幼儿园开始重视幼儿自主游戏。幼儿自主游戏是指幼儿根据自己的兴趣与需要，自主选择游戏时间、游戏场地、游戏材料等，通过与环境、材料、同伴的互动获得全面发展。自主游戏真正实现了“以幼儿为中心”的教育理念，实现了游戏与学习活动的有机结合，使幼儿能够自由、自主地与环境和材料进行有意义的互动，从而实现深度学习。随着学前教育改革进程的不断推进，越来越多的学者与一线教师开始强调观察的重要性，缺乏有效的观察在很大程度上会影响幼儿教师的教学效果，同时也会制约幼儿教师的专业发展。

关键词：安吉游戏；教师；幼儿

引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要“培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。通过分析发现，户外活动在幼儿发展中发挥着重要作用。幼儿在活动期间不仅能锻炼自身的动作技能，还可以丰富认知，增加情感体验。“安吉游戏”是一种独特的户外游戏活动方式，为现代幼儿园户外活动提供了新的优化发展方向。幼儿教师在基于“安吉游戏”设计户外活动的开展方案时，会改变以往教育观念，从幼儿角度出发考虑问题，并注重引导幼儿成为游戏活动中的主人，因地制宜地营造符合幼儿发展的游戏环境，采用合理的方法指导游戏，充分体现师幼“双主体”户外活动模式的优势。

一、安吉游戏的由来

“安吉游戏”即安吉幼儿园游戏教育的简称。它是由特级教师程学琴基于安吉县当地教育生态探索出的以游戏教育为主要形式的教育实践。20世纪末至今，安吉游戏经历了从“无游戏”至“假游戏”再到“真游戏”三个阶段，是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命。经过多年的探索和实践，安吉游戏已从单纯的团体教学转向“以玩为基础的活动”；教师从“高控制”到“放开”，逐步掌握“观察与理解”；家长也不排斥“玩”，态度从“不理解”到“认同与支持”，让幼儿从课堂走向自然，成为自信、专注的探知者。

二、“安吉游戏”理念下户外活动的特点

幼儿教育是教育过程中的重要环节，孩子在幼儿阶段很容易受外界环境影响。如果幼儿园在开展幼儿教育期间忽视户外活动的价值，过分注重幼儿对知识的掌握情况，就会导致幼儿园出现“小学化”的情况。这不仅会影响幼儿身心的正常发育，还会使部分幼儿产生人际交往能力弱、语言表达能力差等问题。而“安吉游戏”的理念完全不同，从该理念出发开展户外游戏活动，能让幼儿自由自在地享受游戏带来的乐趣，并且在活动开展期间的所有时间都可以让幼儿自由支配。这使幼儿在活动中不会受到外界因素影响，充分发挥了“真游戏”在幼儿园户外活动中的作用。适宜、适时的游戏指导是“安吉游戏”理念下户外活动的最大特点。幼儿年龄较小，认知能力、自理能力、学习能力有限，幼儿教师在开展教育活动时，主要从自己的角度出发思考问题，设计户外活动内容，此种情况导致很多幼儿教师习惯了自主思考，会不自觉地忽视幼儿的实际情况，在开展户外活动时过度干预，使幼儿在游戏活动中缺少自主权。而在“安吉游戏”理念下开展的户外活动时，幼儿教师的主要工作是观察，用相机记录幼儿在活动中的表现，保证幼儿的安全。活动结束后，教师可以利用多媒体展示活动视频和照片，与幼儿一起讨论，并了解他们对不同游戏的看法，适当给予指导。此种活动开展方式更有利于幼儿进步，并且能让幼儿在户外活动中有所收获。

三、“安吉游戏”实践下教师专业发展的园本支持

（一）观察发现儿童的学习

儿童开始游戏，教师的观察就开始，儿童对什么材料感兴趣，是怎么玩的，教师带着好奇心，带着研究的态度，采用视频的重复回放，帮助教师重温儿童的游戏。观察儿童的游戏要理清观察的目的，教师需要观察儿童游戏中的经验以及经验是如何连续的。为了进一步帮助教师提升观察的能力，结合《放手游戏发现儿童》介绍的操作方法，定区域观察、定材料观察、定小组观察进行实践和研讨。“安吉游戏”的五个关键词也是捕捉儿童真学习的典型信号，抓住关键词进行观察就能发现儿童学习的价值。“爱”最关键的是使儿童具有安全感，让他们觉得任何方式的探究和学习，教师都不会评判和质疑，并且会和他们一起承担游戏的后果，教师才能观察到儿童的真游戏。“冒险”就是学习的开始，冒险包括物理的、智力的、社会的，有冒险出现的时候教师就要观察，就会发现儿童的学习。“投入”是指教师要捕捉儿童反反复复地坚持做一件事情，教师进行解读，投入状态下儿童会有高级的表征出现。“喜悦”就是教师捕捉儿童有发现的时刻和满足的状态，因为儿童按照自己的想法看到了想要的结果，教师要追随儿童的脚步观察儿童用了什么样的方法让自己获得成功。“反思”与四个关键词都相关，凡是有四个关键词出现的时候都有反思。儿童在游戏中的每一次调整都有反思，他们会比较、分析、选择，会思考最优的方案和喜欢的方式，教师要观察儿童在游戏中反思了什么、反思出了什么。教师发现儿童的前提是儿童先有机会发现世界，当教师观察不到儿童发现的时候，首先要反思我们给儿童创设的环境，提供的材料、时间、空间，以及放手有没有到位。

（二）建设教师队伍实现“真支持”

首先，园所可以通过走出去的形式，挑选骨干精英外出学习，去参与专门的培训活动，学习安吉游戏的教育理念、理论知识和实践经验。或者去到安吉幼儿园学习观摩，使幼儿教师切实地感受安吉游戏精神在幼儿教育中的实施效果，与安吉的幼儿教育专家进行面对面的交流。其次，园所可以通过引进来的方式，邀请安吉游戏教育专家来到本校指导，为本校的教师分享教育理论和实践经验，对本校的户外游戏活动进行指导，以促进本校户外游戏活动的优化和调整。再次，园所要组织幼儿教师开展教研活动，以落实安吉游戏精神为主题，共同探究安吉游戏户外活动的优化教研活动。通过学习、活动开发、实践、反思、优化等一系列环节，来积累相关的经验，提升教师的专业素养。幼儿园常常安排了很多教学和活动环节，各活动环节间还会安排一定的过渡时间，以便于组织幼儿，在具体的实施中常常是琐碎且忙碌，教师常常是忙着赶环节，而忽略了幼儿的感受。因此需要通过对时间的优化安排来保障幼儿的游戏时间，依据户外游戏活动开展的时间要求，对作息时间进行更加合理的安排，并把过渡环节也设计为幼儿的游戏时间，对时间进行充分利用，同时也减少幼儿的消极等待。比如在如厕环节、盥洗环节等，可以使幼儿分组进行，不去如厕和盥洗的幼儿就继续开展游戏活动。比如在实践反思环节，各教师就自身在户外游戏实践活动中所产生的感悟进行交流，对实践活动中存在的问题进行探讨，以便问题得到优化解决。

结束语

我们的老师曾经那么认真地教，可是孩子们却大多并不买账。华爱华教授在《安吉游戏告诉我们什么？》的报告中播放了一位安吉老师的心声，她在哭泣中说，特别对不起前几届的孩子，没有认真地去关注他们，去倾听他们的想法。通过实践“安吉游戏”，经常进行“自我救赎”的剖析，教师的专业结构会在实践中悄然发生改变，教师的专业能力也会在反思性实践之路上不断提升。

参考文献

[1]李雅军.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].新课程,2020(50):137.

[2]高攀.刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49):28-29.

[3]刘川红.安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实践及启示[D].福建师范大学,2019.

[4]孟海燕.幼儿教育引入安吉游戏的有效策略[J].中国文艺家,2019(04):216.

[5]盛奕.基于“安吉游戏”理念的幼儿园环境变迁[J].学前教育,2019(04):18-23.