高中历史新课程新教材教学中美育资源开发初探

高中历史新课程新教材教学中美育资源开发初探

卢青辉

山西省运城市康杰中学  044000

摘要：美育学专家彭若芝在其《美育简说》中强调每个教育工作者都需要思考和努力的方向，就是将美育渗透于平时的教学之中。在“五育并举”的大背景下，历史学科教学同样承担“美育”使命，如何在高中历史新课程新教材教学中渗透美育，既是本课题组进行探索的初衷，也是广大历史同仁需要正视的问题。基于此，对高中历史新课程新教材教学中美育资源开发进行研究，以供参考。

关键词：高中历史；新课程新教材教学；美育资源开发

引言

在我国社会快速发展的形势下，对于人才培养提出了更高的要求，必须摆脱传统思维理念的限制，顺应素质教育的发展潮流，在帮助学生学习先进科学文化知识的同时，提高综合素养，为将来适应社会打下基础。高中生具有很强的可塑性，外界环境会对其品格塑造产生直接影响，在高中历史教学中，教师应该致力于良好教学环境的构建，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，激发学生情感态度，塑造健康向上的品格。为此，应该从高中历史学科的基本特点和学生成长规律出发，开发美育资源，制定方法及策略，引导学生的身心健康成长。

1高中历史教学的重要作用

高中的历史知识贯穿古今，内容十分丰富，在教学过程中，要把知识点与学生的生活紧密结合，做到直观、真实化，从而使学生更好地了解和理解这些知识。其次，以生活为中心，培养学生的历史学习兴趣；生活化教学能引起学生对历史的好奇，让学生在生活中体会到深刻的历史知识，引起学生对历史的浓厚兴趣，并养成积极的学习习惯。最后，历史美育开发能有效地促进学生与教师的交流。在教学过程中，教师要充分发挥学生的学习兴趣，引导学生主动提出问题，并与教师进行有效的交流与互动。学生有了问题，就表示有了学习的欲望，这会使学生的学习能力得到提升。历史美育资源开发是一种全新的教学方式，它必然会被广泛地运用于高中历史教学。

2高中历史美育资源开发的问题

2.1重视程度不足

教师对于美育资源开发工作的重视程度不高，是当前高中历史教学中面临的主要问题，特别是高中历史教学内容繁杂，学生面临很大的升学压力，教师只关注学生知识与技能的掌握程度，忽视了品格的塑造，不符合当前素质教育要求。未能将高中历史教学工作和新时代育人工作衔接在一起，导致人才培养的方向出现偏差，虽然能够逐步提高学生的考试成绩，但是从长远来看不利于学生的健康成长。

2.2教学方法落后

在长期教学实践中，教师形成了极具个人特色的教学模式，但是当前高中生的思维活跃，接受新鲜事物的能力较强，如果教师还沿用传统教学方法，会在实践中造成冲突和矛盾，这也会对其品格塑造产生负面影响。特别是高中历史学科内容具有枯燥性，如果教师只关注自己的讲解，没有体现学生在课堂上的主体性，则会导致学生的学习兴趣下降，难以根据学生的个性需求塑造良好的品格。部分教师对于先进技术手段的应用能力不足，在教学改革中难以跟随时代的步伐实施创新，课堂氛围过于沉闷，无法激发学生的创造力。

2.3教师素养不高

教师的专业素养有待提升，在高中历史教学中不仅依赖传统理念和方法，而且与学生的交流互动较少，难以为学生树立榜样，这也是影响学生品格塑造的主要原因。长期受到应试教育理念的影响，教师在专业发展中的动力不足，未能结合新时代教育改革的要求不断创新，导致与学生的距离越来越大，不了解学生想法和诉求，容易造成师生关系僵化等问题，在品格塑造中缺乏实效性。

3高中历史新教材教学中美育资源开发

3.1挖掘教材内容

高中历史教材中蕴含丰富的育人价值，教师要充分挖掘教材内容，为美育资源开发奠定基础。很多伟大人物的历史故事会对学生产生强大的激励作用，这是学生不断奋进的强大动力，教师要做好教材内容的总结和整合，将德育和智育充分结合，带领学生树立远大的理想。比如在“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”教学中，教师可以运用马克思主义的创立过程对学生实施情感教育，使其了解特殊历史背景下马克思和恩格斯等人为社会主义发展做出的突出贡献，增强学生的自我发展动力，培养强大的意志品质，同时坚定学生的社会主义信仰。通过感受历史人物的传奇故事，能够使学生在人格魅力的熏陶下不断成长，认识到自身的不足及原因，引导学生养成顽强的意志品质。教师应该突破单元内容限制，做好不同单元素材的有效整合，提高课堂教学灵活性。

3.2了解艺术作品背后的故事

随着人类社会的发展和进步，数之不尽的艺术作品不断诞生。这些艺术作品，跨越漫长的历史长河流传至今，是不可多得的美育资源。例如历史教材中有许多绘画作品，对这些历史名画的欣赏，了解其作者的艺术风格，体会绘画的继承性和发展性特点，这也是最直接的美育。

以东晋顾恺之《女史箴图》为例：

《女史箴图》是顾恺之根据晋代张华所作《女史箴》改编，以图形展现。“女史”为宫中官名，大多是妇女充任，掌管皇后各种礼职文事。“箴”是谏言、规劝。顾恺之的原作已不存，现保存历史最长的一幅是唐摹本。《女史箴图》的每组图片是在描绘一个完整的故事情节。该图继承和发展了优良的绘画传统，塑造了良好的形体外，通过形来传神，即以形写神。———摘编自俞剑华《历代名画记》

了解艺术作品背后的故事，也是重要的美育方式之一。艺术与文学一样，是政治经济的反映。教师可以介绍《女史箴图》唐代摹本在１９００年八国联军侵华时被英军掠走由于大英博物馆的收藏技术和态度，名画竟被裁成两半，而且画面受损严重，从而引起学生对艺术收藏的重视，激发学生的爱国热情，有效实现美育和爱国主义教育的融合。

3.3历史人物美

历史书籍中教育资源的开发，除了艺术作品之外，是探索历史人物之美、结合历史人物的生活经验、当代背景、阶级属性、生命定位和价值创造、研究相关历史事件和历史现象，使学生能够渗透思想的重要方向。例如，以李鸿章为例。为了了解李鸿章在几个历史事件中表现出的精神和品质，选取如下史料，对李鸿章进行了解。

蹉跎往事付东流，弹指光阴二十秋。青眼时邀名士赏，赤心聊为故人酬。胸中自命真千古，世外浮沉只一鸥。久愧蓬莱仙岛客，簪花多在少年头。———摘自李鸿章《二十自述》（１８４２年，诗其一）

李鸿章青少年求学时期，努力求知，是当时的“学霸”，他知识涉及面较广，儒学经世致用之学、富国强兵之学等。１８４０年考中秀才，１８４２年二十岁作励志诗，后来二十四岁考中进士。在自述诗中，他一方面担忧岁月蹉跎，无所成就，一方面又决心努力拼搏为国效力。经过李鸿章青少年时期学习经历的介绍，培养学生勤奋好学、矢志报国的美育人格。

结束语

“历史生活化”是指把历史、文化、历史知识与现实生活结合起来，把那些枯燥无味的历史课搬到现实生活中去，让学生在生活中学习。高中阶段的学生，虽然已经掌握了基本的认知能力，但却很难理解其中的玄妙，所以学生可以通过阅读教材上的知识，与生活建立联系，了解历史的过去。同时，高中历史美育资源开发也可以充分调动学生的积极性，使学生的历史素养得到提升。

参考文献

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[2]白子岳.高中历史美育教学研究[D].河南大学,2020.

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