小学数学课堂教学中有效问题情境的创设

小学数学课堂教学中有效问题情境的创设

刘冬荣

336001袁州区芦村镇集凤小学

摘要：文章在阐述小学数学教学中创设问题情境依据的基础上，首先论述了小学数学教学中问题情境创设的原则，然后分析了小学数学教学中问题情境创设存在的不足，接着提出了小学数学教学中有效问题情境的创设策略。

关键词：问题情境；数学教学；小学

引言

小学数学教材，对于各知识点的讲解可谓十分透彻。教师应在教学过程中做足功课，通过创设问题情境，活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性。问题设计要充分结合当前小学生的实际情况，不能存在超纲超量现象，否则就难以激发学生的兴趣。开展问题情境教学，要凸显出学生的主体作用，强调逻辑推理能力，这对于培养学生发散性思维，养成良好的数学核心思想有着重要意义。

1小学数学教学中问题情境创设的原则

1.1问题情境创设要具有针对性

小学数学教师在对学生进行问题情境创设时，需要去了解不同学生的情况，针对这些学生的知识学习能力和年级等方面去进行因材施教，还需要根据数学课本中的不同知识点内容去对学生进行合适的问题情境的创设，尽量让不同阶段的学生都可以很好地融入教师所创设的情境之中，这样才能有效提高教师的教学效率，并且增强所创设情境的趣味性，让学生在情境中产生学习数学的兴趣，发挥出问题情境的真正作用。

1.2提高学生对学习数学的兴趣

小学阶段的学生由于知识基础比较薄弱，因此很容易受到客观事物因素的影响。尤其是在面对困难的情况下，容易对某个学科产生畏难、厌恶情绪，自然而然也就不会花费太多的精力在该科目上。因此，想要激发学生的学习兴趣，使其充分融入课堂当中，教师就要在教学中适当地添加趣味性的因素。比如在讲解《认识人民币》时，若只是按照书本知识讲解，恐怕难以引起学生的兴趣。学生在日常生活中已经接触过人民币，所以教师可以设置情境，将课堂打造成超市或者是市场，让学生扮演销售者和购买者。这种方法可以在无形中消除学生对学习数学知识的恐惧，也能加深学生对简单加减法的认识和应用。

1.3符合小学生教育心理学的要求

从小学生的身体和心理发育阶段来看，由于处于6～12岁的小学生各方面发育还不完善，身体和心理都处于人生发展的初级阶段，对外界事物和环境的认知也处于发展和变化中，故需要教师合理引导，才能实现对知识的不断积累和对外界事物认识的不断加深。从教育心理学角度而言，随着学生现有知识、技能的不断拓展，其学习能力会有一定程度的提升，对于外界事物和环境的认知也会逐渐发展，更加渴望通过学习探索世界和研究世界。在这个过程中，小学数学知识与技能就是探索未知世界的一把“钥匙”。小学数学与学生日常生活实际联系紧密，鉴于此，教师结合数学内容创设问题情境就能将现实生活中的各种问题搬到数学课堂上，促使学生展开进一步的思考与讨论，最终帮助学生构建相对完整的数学知识体系，为后续活学活用奠定基础。而帮助学生将脑海中所学的数学知识、技能活学活用，进而提升学生的自主学习能力及交流与合作能力，符合教育心理学中对小学生身心发展提出的具体要求。

2小学数学教学中有效问题情境创设遇到的问题

2.1教学方式单一，课堂枯燥乏味

小学生往往活泼好动，这就使得他们往往无法静下心来去认真学习，加上小学生对新鲜事物具有较强的好奇心，使得他们在同一种教学方式下会产生厌倦的情绪，认为数学课天天就是讲课做题，非常无趣，进而不再认真学习数学。虽然现在一直在提倡教学方式的改革，但是很多地方的小学数学教师往往图省事还是沿用传统的教学方式，并且一成不变地用同一种方法去上一整个学期的课，学生在这样的教学环境之下不可避免会对学习产生厌倦的情绪，在上数学课时也会显得兴致缺缺。学生在这种教学方式下无法提起学习的欲望，导致教师的教学效率低下，课堂的学习氛围也开始变得沉闷，这非常不利于学生对于知识点的学习。

2.2运用成效不明显

在小学数学教学中进行问题情境创设，符合当代新课改的要求，能够实现建构主义教学理论的有效落实，符合小学生教育心理学要求，且对适应小学生的身心发展具有重大意义。但在实际应用过程中，由于创设的问题情境不恰当、脱离现实情境、重点不突出等问题，小学数学教学中创设有效问题情境的成效不明显。造成该问题的原因主要有以下两个方面。第一，教师的知识和能力不足，即部分教师单纯停留在对教学大纲中具体知识点的梳理和了解上，没有认真研究和准确把握小学数学教学的重难点，并实现教学内容与教学重难点的融合，其在问题情境创设过程中，只是盲目采用多媒体技术、情景模拟活动等方式体现问题情境创设的要求，但对于教学重难点把握不准确，使得问题情境的创设不恰当或脱离现实，因此课堂教学效果较差。第二，教师教学经验欠缺。与传统教学模式不同，新课改下小学数学教学更加侧重对学生核心素养的培育，需要教师改变传统思路，在课堂教学中加入问题情境的创设与应用，但是部分教师未对已有教学活动认真总结，不积极向其他经验丰富的教师学习经验，使问题情境创设单一、枯燥，未能积极调动学生的思维，不能与生活实际紧密联系，最终造成问题情景创设成效不明显的结果，这不但会使课堂活动受到传统教学模式的限制，而且会影响教师对课堂教学的整体把控。

3小学数学创设有效问题情境的策略

3.1紧扣教学内容去进行有效问题情境的创设

教师在对学生进行数学问题情境创设时，尽可能选择在学生刚接触到数学知识的时候去进行，这样学生对数学知识的理解和思维方式还没有定型，会逐渐接受教师的引导去掌握住合适的学习方法。而由于学生没怎么接触过数学，所以小学数学教师在进行问题情境创设时，应该紧扣教学内容去进行创设，一定不能脱离原有的课本内容去进行不切实际的创设，这会让学生对数学产生不好的印象。此外，紧扣数学内容也可以让学生立足于课本所学去对问题进行解析，进而产生自主学习的意识，在对数学知识点的理解方面也更加得心应手，开始跟随教师和课本展开对数学知识的学习。

3.2应用故事，创设问题情境

教育必须坚持以人为本的原则。小学生年纪相对较小，人生观、价值观尚不成熟，容易受到外界环境的影响。同时，这个阶段的学生处于活泼好动的年纪，无法长时间聚精会神地听讲，容易受到外界环境的干扰而出现走神、不认真、做小动作等问题，这都影响了课堂的听课效率。对此，增强课堂的趣味性迫在眉睫。而故事有生动有趣的情节，能够最大限度地吸引学生的注意力，加之故事的语言通俗易懂，具有形象化、具体化的特点，能够使学生集中注意力，因此在小学数学教学中，教师可应用故事创设趣味性的问题情境。具体教学实践中，教师可联系数学教学内容，从寓言、动画形象等入手，寻找相应的故事，或者把教材中相关插图编成简短的故事，通过口述或多媒体播放图片、动画的形式呈现出来，创设教学情境，再配以提问，形成问题情境，促使学生思考，使课堂更加生动、活泼和引人入胜。

结语

总而言之，在小学数学教学过程中创设有效问题情境是有效的教学方式之一，不仅能够提高广大学生的数学成绩，也能够让学生将掌握的知识应用于生活实际，从而实现学以致用的目的。当然，也希望广大教师能够对这种方法进行创新和改进，从而让学生在学习的过程中取得更大的进步。

参考文献：

[1]旷廷春.小学数学教学中有效问题情境的创设分析[J].读书文摘(中),2018(2):70.

[2]何秀丽.小学数学教学中有效问题情境的创设初探[J].中华少年,2019(2):36.

[3]朱平.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].南北桥,2019(11):154.