“双减”背景下初中数学作业分层设计的策略

“双减”背景下初中数学作业分层设计的策略

王欣

临沂第十五中学276000

摘要：近些年，随着教育的发展，新课程改革的不断推进，为学生减负成为当前教育发展的重点，“双减”政策的提出顺应了当前教育变革的趋势，教师需要合理设计教学方案，将课外作业和课题教学紧密地结合起来，从而用高质量的作业来代替烦琐、无效的作业，最终实现给学生减负的目的，真正实现作业为教学活动服务、为素质教育服务。处于这一背景下，初中数学教师必须顺应教育变化的趋势，做到分层布置作业，让不同学习层次的学生完成各自的作业，这样可以促进初中生数学学科得到共同进步。

关键词：“双减”；初中数学；作业；分层设计；策略

引言

从作业设计的角度出发，分析当前作业设计中存在的问题．以教学工作的案例为依托，通过点面结合、靶向施策、分层提升等策略，结合学生自身的学习能力、空间想象能力、逻辑思维能力等，优化初中数学作业结构，让其真正为教学服务、为素质教育服务，从而促进学生在认知能力、实践创新、生活方式等多维度的实质性成长，为学生长远发展奠定良好的基础。

1“双减”背景下作业设计的新要求

1.1作业设计要求分层性

在新形势下，每个学生的发展存在着差异性，理解和发展学生的个性化差异，进行因人施教，是落实“双减”的一个着力点，同时符合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的标准。课后作业分层设计是有效的方式之一。因此，可以根据学生的具体情况，把作业进行分层布置。

1.2作业设计要求开放性

新课标提到：数学的学、教师的教、学生的习必须是开放的、多样的。而开放性题型内容多样、背景多样、形式多样、解法多样，恰好符合新课标的标准，同时贴近学生的生活实际，让学生完成作业的过程成为生动活泼、富有主动个性化的学习经历。由于其解法的不唯一性，学生在解题过程中需要运用多种解题思路，在多角度的分析研究下，获得同一个结论，充分锻炼学生的创新意识和抗挫折的精神，提升学生的价值观。

2初中数学作业布置的现状

2.1数学作业内容单一、枯燥

长期处于应试教育的背景下，作业可以说是提升学生成绩的主要途径，尤其是数学学科。数学学习不仅需要理论的支撑，还需要学生具备一定的计算能力和实践能力，这样才能够做到学以致用。数学作业内容基本上都是让学生在学习了新内容后，完成相应的课后习题，还有一部分教师会给学生布置额外的作业，教师留作业的主要目的是让学生通过反复的练习来巩固课堂所学内容，提升学生的应用能力。可是这样的作业过于单一和枯燥，机械化的反复练习导致数学作业失去了本身的意义，无法促进学生数学能力的提升，对初中生数学思维的培养毫无帮助。

2.2数学作业对学生吸引力不足

数学学习对初中生的逻辑思维和抽象思维有着很高的要求，大多数初中生的理解分析能力较弱，无法理解抽象的数学概念，学生对理论知识的掌握尚不充分，教师却一味地布置作业，想通过大量的练习让学生掌握知识，但是对学生而言大量的作业完成起来难度较大。面对大量复杂的数学习题，初中生的兴趣极低。初中生面对抽象的数学概念理解起来较为费力，学生更愿意将自己有限的时间放在其他科目的学习上，对于教师布置的数学作业，一部分学生无法如期完成，若是教师一味地逼迫学生完成作业，很容易挫伤学生的学习积极性，长期处于这样的环境下，数学作业对学生的吸引力极低，对学生今后的发展极为不利，甚至会影响到数学教学工作的顺利开展。

3“双减”背景下初中数学作业分层设计的优化策略

3.1优化对学生的分层

作业分层的首要要素就是对学生的学情展开分析，在对学生深入了解的基础上划分层次，既要让学生了解分层的目的，也要利用分层增强学生之间的良性竞争，防止学生被贴上数学学困生的标签。在分层时要将学生的考试成绩以及综合排名作为参考要素但不能作为唯一要素。要将学生课堂表现出来的数学学习能力和学习基础纳入学生分层标准中，首先在大的层次上按照学生的数学综合能力对学生划分，然后对每个层次学生的具体情况进行分析，查看学生在数学的哪些素养方面存在不足，是因为数学解题习惯还是数学逻辑能力欠缺或者是数学概念掌握不劳，再进行学生学习层次的调整，使同一层次的学生学习能力相当。对学生的层次划分应该采取科学的标准，不能模糊不清，要增强层次的科学性和合理性。

3.2完善对作业的分层设计

作业的分层科学合理是分层作业发挥作业的重要前提，因此在对作业分层时应该改变传统的以作业难度或者作业数量来分层的方法。作业难度的梯度结构设置不合理，作业不会发挥促进教学的作用。在设计作业时应该结合教学目标、教学知识点、教学常考点、教学出错点来进行设计，考虑作业设计的侧重点，在反复的作业中进行作业层次划分的调整，从而把握好作业的度。对于基础较差的学生来说，作业的主要目的就是巩固基础知识，建立学生对数学学习的信心，让学生在作业中发掘数学教学的乐趣，让学生能够加强对课堂知识的了解，复习和巩固以前的数学知识，在慢慢固本的基础上进行提升，作业中应该注重对单方面知识点的考查。在对能力较强的学生进行设计时应该注重对学生进行层次的拔高，提升学生的知识整合能力，因此在作业设计时应该注重综合类题目的设定数量和质量，增强学生不同数学知识间的转化能力，提升学生对各种数学思想的应用能力，让学生学会利用数学知识解决问题。

3.3完善分层作业评价，增强评价导向性

分层作业评价是增强分层作业设计的有效途径，通过评价可以加强对学生完成作业的了解，了解学生作业中的不足之处，明确整体作业设计中的不合理之处，进一步进行完善。原来的作业评价方式教师通常以分数或者对错来进行评价，对作业的引导性评价不足，因此学生只能通过教师的讲解来对作业进行进一步的完善，而没有对数学作业中的不足进行分析。分层作业评价既注重量化的指标，也注重感性的评价，增强了对学生的鼓励作用，或者让学生对数学知识点中的不足进行强化。分层设计作业评价中应该不断增强功能，从作业中寻找设计的灵感，将每一次的分层作业都作为下次作业设计的基础，增强不同时间作业的衔接性，不断在评价中探索分层作业设计的优化方法。因此分层作业设计应该注重以评促教，提升分层作业层次设计的科学性，增强分层作业设计的质量，使分层作业能够发挥提升教学的作用。

结语

教师在“双减”形势下的新课标作业的布置，要动态地更新发展，这些作业的布置是课堂的有效补充，是学生巩固和提高的有效过程；教书育人的目的是培养有理想有思维的创新型人才，不是单纯为了分数和升学。教师要明白作业的价值，不断创新作业形式，更新教育理念，落实“双减”政策，以学生的发展为本，设计出形式多样、内容丰富、有趣的作业，让学生的课堂知识在作业中得到巩固，多学科知识在作业中稳固，能力在作业中加强，思维在作业中不断提升。

参考文献

［1］邵亚琴.尊重学生差异，优化作业分层设计［J］.文理导航，2020（12）：396-398.

［2］张亚明．优化作业设计落实减负提效［J］．安徽教育科研，2020（2）：13-14．

［3］黎云国．“双减”政策背景下的初中数学作业设计［J］．新课程研究，2021（34）：119-120．