勤思、寻理、说理——关于小学数学说理课堂教学思考与实践

勤思、寻理、说理——关于小学数学说理课堂教学思考与实践

张荣松

福建省南平市政和岭腰中心小学 353600

摘要：说理课堂区别于传统小学数学教育，其更注重学生思维过程，强调学生课堂主体地位，以调动学生自主思考为主，引导学生自主整理数学知识的逻辑关系，并以叙述的方式更直观呈现。说理课堂有助于增强学生对学习方法的掌握，更在简化数学学习难度的同时，推动学生进一步探索数学奥秘，促进学生学习能力的提升。本文针对小学数学说理课堂展开研究，并从勤思、寻理、说理三个角度分析说理课堂教学实践策略，望本文研究能够对小学数学教育事业的发展提供助力。

关键词：小学数学；说理课堂；教学实践

双减政策的出台，凸显素质教育的重要性，更要求小学数学教师以拓展学生思维为主，助力学生个性化成长。但结合数学知识特点来看，数学内容带有较强的抽象化特点，对于成长中的小学生而言，具有一定学习难度，并且课上教学时间有限，如何在缓解学生学习压力的同时，促进学生对数学知识的掌握成为每位教师解决的问题。与以往教学方式相比，说理课堂为学生提供自主学习空间，也明确学生正确学习方向，更注重学生在学习中的思考过程。为此，教师有必要构建说理课堂环境，以调动学生学习潜能为主，激发学生探究意识，使学生在说理欲望的加持下，形成深度学习状态，从而达到因材施教的目的。

一、培养思维习惯，掌握说理脉络

数学知识点涉及内容较多，包括一些算法和概念等理论知识皆需要学生在铭记的同时，掌握其中规律。但数学理论内容大多带有较强的逻辑性和抽象性特点，若采用单一的讲解方法，较难达成教学目标，甚至会影响学生数学思维的形成，导致学生出现无法整理数学逻辑关系的情况。为此，教师有必要结合学生认知特点，构建说理课堂，基于教学主体，以循序渐进的方式引导学生探索数学规律、整理数学知识脉络，使学生能够独立构建完整的数学思维架构，以此促进思维意识的形成。此外，相较于抽象化的数学知识点，具象化的呈现方式更便于学生理解。为此，教师可设计具象问题，并逐步引出抽象概念，组织学生根据问题展开联想，以此方式逐渐清晰说理脉络，进而实现学习能力的提升。

如教师在开展“除数是两位数的除法”一课教学期间，可先构建具象化数学问题情境，便于学生思考，促进学生正确数学思维习惯的养成。如：假设有（）面彩旗，每个班分（）面，最终获得彩旗的班级共有几个？通过问题提出，学生逐渐进入学习状态，开始逐步尝试个位数和整十数的除法计算。随后，教师便可代入一些课程知识点开展讲解。在讲解完成后，为使学生更好的梳理数学知识结构，在掌握说理脉络的情况下，产生说理欲望。教师可组织学生根据所学内容对上个问题结果进行验证，分析不同解题方式，并理清“整十数除以商”的基本概念，以此形成清晰的数学理论思维，逐步掌握整十数竖式除法的计算过程和方法。

二、借助实践活动，寻说理规律

实践是检验真理的途径之一。通过实践活动不仅可有效提升学生寻理意识，激发学生主观能动性，更能让学生在观察、分析、总结的同时，形成良好学习习惯，促进学生数学素养的提升。为帮助学生更好的整理说理规律，掌握数学原理，教师有必要在说理课堂中设计数学实践活动，一方面锻炼学生思考能力，激发学生说理欲望。另一方面使学生在实践中总结说理经验，从而掌握更多样的解题方法。

如教师在开展“两位数乘两位数”一课教学期间，可围绕教学内容设计实践活动，如：“同学们，请以班级为单位调查并计算出每人压岁钱的平均数额。如若班级学生共有12名，压岁钱的总额又是多少？”此实践活动主要分为两个步骤，其一，学生需要调查全班学生压岁钱总额，并通过总数除以人数的方式计算出压岁钱平均数额。其二，通过两位数乘两位数的方式，计算12名学生压岁钱总额，得出最终结论。为培养学生学习意识，在问题提出后，教师无需做出过多干预，由学生选择自主学习或是小组讨论。此方式凸显学生主体地位，更引导学生在分析和探索中，逐步掌握两位数乘两位数计算方法和具体算理，促进学生数学感知能力的形成。

三、辩论感受说理内涵，提升学习深度

“理越辨越明”，而这也是说理课堂展开的目的之一，即引导学生于学习过程中逐渐了解数理、学习的内涵所在，进而由被动接受转为主动思考、掌握，并于交互中实现有效应用，切实提升学习质量与效率。作为教师，还应于说理课堂的建设过程中重视这一特质，并由此构建实现路径，引导学生从实践角度掌握相关知识，于辩论过程中承上启下地将知识连接、应用。

举例分析，在“万以内的加减法”这一知识点的学习中，教师便可由知识点作为引入的基础，通过习题的完成过程与思考逻辑引导学生交流、辩论。如题目可设置为“一野生动植物保护基地中现收容野生动物x种，野生植物x种，那么该保护基地收容动植物品种多少种？如何实现列式计算？”从计算方式的角度引导学生分析并展开辩论。由学生表达过程中，教师可了解到学生的思考逻辑、对知识的应用水平，感受到学生对知识点的掌握程度。此时，教师可进一步引导学生分析，从竖式的列式方式引导学生进行讨论，基于以往所学的“个位向十位、十位向百位”的知识引导学生进一步感知“连续进位”的计算原理，通过鼓励学生提出自身想法，随后加以验算的方式检验是否正确。这一过程中，学生根据探究不断掌握计算原理，对以往知识加以应用的同时更感受并理解到正确的计算方式，于知识迁移过程中既感受说理内涵，亦切实掌握知识。

结束语：总而言之，说理课堂推动小学数学教育的改革，更为教师提供新的教学契机，也为学生展示多种学习方法。为构建良好的小学数学说理课堂，教师有必要从激发学生数学思维着手，为学生提供自主思考空间，促进学生对说理脉络的掌握。同时，借助实践活动，调动学生学习热情，使学生能够在实践中探寻说理规律，掌握数学学习方法。另外，为增强学生说理感受，使学生产生说理欲望，教师应鼓励并引导学生在梳理数学逻辑关系后，通过知识迁移完整叙述数学内涵，以实现数学素养的提升。

参考文献：

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本文系：福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题：《“双减”背景下的小学数学说理作业设计策略研（Fjjgzx21-273）课题研究成果