活动区游戏中教师的支持策略

活动区游戏中教师的支持策略

石飞燕

运城市垣曲县城西幼儿园， 山西 运城043700

摘要：近几年，幼儿教育的理念回归到尊重幼儿天性的理念上来，更加注重培养幼儿的身心健康。活动区域是幼儿自我发展的理想区域，使幼儿在游戏中活动知识，也有利于幼儿的身心发展，符合幼儿的发育特征。幼儿教育工作者应当充分认识到活动区域的教育意义，并充分发掘活动区域的游戏内容，提高幼儿教育的能力和水平。

关键词：活动区；教师；支持策略

引言：

高尔基曾说过“游戏是儿童认识世界的途径。”尊重孩子爱玩的天性，并通过游戏实现教育目的是当前幼儿教育应当重点研究讨论的内容。然而，现在很多幼儿园的教育出现了本末倒置，过度追求“教学效果”，忽略了幼儿教育的本真目的，活动区域成为了摆设，没有发挥出活动区的游戏教育作用。本文主要讨论活动区游戏的使用策略，提高幼儿的教学水平，推动我国幼儿教育事业的健康发展。

1 幼儿园活动区活动的问题表征

1.1 幼儿游戏行动存在时空限制

当前，很多幼儿园或学前教育机构对幼儿的活动时间和空间都进行了严格的把控，在规定的时间和空间范围内给予幼儿相对自由的活动范围，让幼儿的活动时间和空间都受到了严格的限制。这样做可以促进幼儿养成时间和空间的秩序感，但是也会阻碍幼儿的自我发展，不利于幼儿的创造力和专注力的培养。孩子爱玩的天性得不到充分满足，长此以往，就会导致幼儿感到自己受到拘束，甚至对以后的学习埋下厌学的隐患[1]。

1.2 幼儿活动选择缺乏主体自由

幼儿应当是游戏的主宰者，由幼儿自己制定游戏的规则和内容，并在游戏过程中探索出规律，从而获得成就感。在当前的幼儿教育中，大多是由教师组织幼儿参与已经拟定规则和内容的游戏，幼儿不是主动参与游戏，而是被动参与，使游戏的趣味性淡化，幼儿在游戏过程中很难感受到成就感和归属感[2]。

1.3 幼儿活动想法不够自主自发

众所周知，爱玩的孩子更聪明。那么为什么爱玩的孩子更聪明呢？因为在游戏的过程中，幼儿需要思考游戏的每一个步骤，并且主动参与进行创造，锻炼了幼儿的语言能力、组织能力、交际能力等等多个方面的能力，在游戏中还能加强幼儿对已经活动的知识的运用。如果教师越俎代庖，将所有游戏内容和规则都提前规划完善，那么幼儿就失去了对游戏的掌控权，也就与锻炼自我的机会擦肩而过了。

2 活动区游戏中教师的支持策略

2.1 时空支持

幼儿需要有与年龄相符的游戏时间和空间，满足幼儿对游戏的需求，让幼儿在充足的时间里开展游戏，并为幼儿提供足够的游戏空间。首先，教师要为幼儿安排足够的游戏时间，并且合理分配游戏时间，保证幼儿能够在不同的时间段内都能获得充足的游戏时间。因为幼儿在不同年龄阶段，有不同的特点，教师需要根据幼儿的年龄进行游戏时间的分配，既要保证幼儿能够有足够的时间进行游戏，又要保证幼儿能够有足够的其他活动和休息时间。其次，教师要为幼儿创造多样的游戏空间。幼儿的游戏空间不能被局限于固定区域，而是应当室内和室外相结合，增加幼儿的游戏活动空间。教师要根据幼儿的游戏内容进行空间选择，例如：幼儿想玩老鹰捉小鸡的游戏，就需要到更加广阔的室外空间进行游戏，不能在室内，否则幼儿的活动空间就会受到限制，也会减弱游戏效果[3]。

2.2 材料支持

教师需要提供给幼儿进行游戏的材料，让幼儿在游戏中有充足的物品可以使用[4]。材料设计要注重游戏性,游戏往往需要一些材料才能进行，因此，教师需要在活动区域投放一定的游戏材料，让幼儿在开展游戏时能够使用。例如：幼儿玩扮家家酒的游戏，需要游戏材料进行游戏设定，如果活动区域准备了蔬菜切切乐、水果模型等，幼儿就可以在游戏中加以利用，增强游戏的真实性和趣味性。

2.3 情感支持

2.3.1营造信任、愉悦、满足的心理环境

教师在幼儿眼中是具有权威性的，因此，教师的肯定和赞赏对幼儿的心理和行为发展具有重要的影响。教师需要正视每一位幼儿，并给予幼儿充分的尊重，让幼儿感受到关爱。同时，与幼儿沟通要做到平等对视，建立起良好的师生关系，需要教师俯下身体，平视幼儿，以平等的视角和幼儿进行对话，与幼儿建立起平等互信的关系[5]。

2.3.2 创建畅通有效的倾听与交流

幼儿的内心是丰富且敏感的，教师要改变以往的说教方式，而是以倾听为主，鼓励幼儿表达自己的想法，让幼儿能够与教师进行真诚的交流互动，从而增进师生之间的情感。

2.3.3 认可幼儿的活动和取得的成就

教师通过重复幼儿的观点并模仿其行动，展示幼儿的作品，与同伴或家长及其他教职员工分享幼儿的观点、成就和作品等等，使幼儿感到被尊重，并有勇气去探索不熟悉的世界，从而激发幼儿的主动性。例如，刚入园不久的小班幼儿在美工区涂鸦，勾勾画画的乱线根本看不出任何形象。教师尊重小班幼儿的年龄特点和能力水平，仔细询问幼儿画的是什么，只要能说出道理来，就给予充分肯定，并为幼儿的作品记录上名称和姓名，配上幼儿作画时的照片，把作品放到活动区墙面展示，使幼儿感到被尊重，萌生自豪感，从而更有信心地参与到活动区的游戏中。

2.4 图示支持

维果斯基认为，“幼儿任何的学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而符号对幼儿的发展具有重要意义。”图示支持是以简明的图画、符号等组成的信息图来引发幼儿的思考与创作热情，从而激发幼儿的探究欲望，提高解决问题的能力。它是帮助幼儿建构新经验和推进活动区游戏的辅助手段。

3 结语

总而言之，游戏是幼儿进行学习的优质媒介，以游戏为载体，让幼儿在游戏中得到教育，并且得到身体和心理的全面发展。教师应当充分创造适宜幼儿开展游戏的活动区域，为幼儿提供充足丰富的游戏材料，让幼儿在尽情玩耍中提升能力。

参考文献：

[1]张宇.幼儿园活动区活动的问题表征、关键瓶颈与突破策略[J].吉林省教育学院学报,2021,37(01):6-11.

[2]徐秀铮.幼儿共享游戏区活动组织环节的探索[J].科教文汇(上旬刊),2020(06):147-148.

[3]李映.浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略[J].现代交际,2020(06):209-210.

[4]周玮炜.如何对幼儿活动区活动进行有效观察与评价[J].延边教育学院学报,2018,32(04):147-149.

[5]吴红梅.活动区游戏中教师的支持策略探析[J].大连教育学院学报,2017,33(04):41-44.