高中语文核心素养下的整本书阅读探讨

高中语文核心素养下的整本书阅读探讨

袁小波

四川省南充高级中学

摘要：近年来，“整本书阅读”成为一个网络热词。从定义来看，整本书阅读是指“学生在语文课程的学习中，运用个性化阅读方法，围绕整部经典作品展开展的与作者、文本、教师、同伴对话的过程”。温儒敏教授说：“少读书、不读书就是当下‘语文病’的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。在中高中阶段培养读书的兴趣与习惯，是为学生的一生打底子。”特别是当前手机阅读这种快餐式、碎片化的阅读方式，已严重影响学生从传统经典文化中汲取营养，学生的语言能力、思辨能力受到很大制约。我们急需要做的，是让孩子们在深度阅读中提高核心素养。

关键词：高中语文；核心素养；整本书阅读

引言

整本书阅读是近几年中高中语文教学领域关注的热门话题，整本书阅读具有拓展阅读面、扩大阅读量、培养阅读习惯、提升阅读能力的作用。从语文核心素养培养的视角来看，整本书阅读是语文教学的应然性选择。那么，在高中语文教学中，如何基于核心素养进行整本书阅读教学实践呢？

一、高中开展整本书阅读的价值意义

随着时代的发展，阅读在人们生活中的重要性越发凸显。高中语文开展整本书阅读，一方面能够让学生的思维能力得到有效的锻炼，提高学生的思维活跃性，使得学生能够在较短的时间内快速解决阅读问题，推动学生的语文阅读综合学习水平的提高。另一方面则能够让学生感受到阅读的魅力，逐步地对书籍阅读建立起兴趣，养成乐学善学的态度。教师应当结合学生特点和兴趣，运用合理的教学方式，强化学生的阅读理解能力，提高学生综合素质，利用整本书阅读指导提升学生的核心素养。整本阅读教学的有效开展对于丰富学生文化视野、发展学生语文素养、培养学生的阅读习惯以及爱好，提升学生的综合素质都具有重要的助推作用。

二、开展整本书阅读的原则

教师要保证自身教学的专业性，一方面学校可以通过引入相应的多媒体和互联网设备来保证教师能够采用各种创新的教学模式，同时学校还可以通过组织与整本书阅读教学模式相关的培训讲座来不断提升教师的专业素质和教学技能，教师也可以在课后工作之余通过积极学习相关的理论知识来将理论与实践进行有效结合。教师要保证建立起家校合一的整本书阅读教学模式，一方面教师可以通过和学生家长积极沟通来反馈交流学生在学校、家庭中的阅读学习情况，让学生家长也发挥相应的言传身教和模范带头作用，例如教师可以让学生家长与学生一起开展“同读一本书”的实践活动，既可以有效提升学生的阅读学习效率，家长也可以和学生一起对阅读内容展开有效讨论，促进良好的亲子关系构建，让学生感受到来自学生家长的关心照顾，进一步激活学生们的语文学习动力。同时教师还可以积极邀请家长到学校一起参与学生们的语文阅读综合实践活动，建立起线上线下合一的语文阅读教学培养模式。

三、高中语文核心素养下的整本书阅读

（一）深入研讨，提升思维

在对全文进行统整之后，学生以对文本内容有了一定的把握，因此在此基础上，要更进一步，组织学生对文本内容进行研习，和深入理解，并且通过共同的探讨，使学生的批判性思维、逻辑思维得到锻炼，学会小组间的交流合作，提高学生的学习兴趣。在此环节中，可以采用不同的形式来使互动方式变得生动有趣，学生可根据自己对文本的理解来进行话剧表演或开展读书交流会，使学习活动变得更加丰富多彩，也会加深学生对文本的理解，给学生留下深刻的印象。如，在进行《红楼梦》的整本书阅读时，学生可以自行提出自己关注并感兴趣的问题，在读书会上交流探讨，比如“林黛玉和薛宝钗二人的性格特点和差异、处事方式的不同之处？”或者让学生选择一些经典的情节，根据学生自身对人物性格特点的理解进行角色扮演，加深对人物内心活动和故事情节的理解。

（二）坚持精读细读，开展混合式阅读

教育信息化的发展，为整本书阅读在精读、细读方面赋予了更广泛的含义。精读、细读，还要拓宽视野，从以下几个方面深加工：首先，要跨时空阅读，发挥电子书等新型媒介的优势。整本书阅读并不局限于纸质书，阅读电子书可让学生突破时空的学习边界，在等候公交、户外露营时，都可以开展整本书阅读活动，使用“碎片化时间”进行“整本书阅读”将成为新型的阅读策略。其次，要跨学科边界阅读，不受学科限制。整本书阅读会涉及多学科知识，如学生在阅读《红楼梦》的过程中会遇到地理、历史，甚至是物理、化学等相关知识。鼓励学生在阅读中拓宽视野，及时检索学习相关联的其他学科知识，是整本书阅读的又一深层次内涵。第三，要合作阅读，营造氛围。整本书阅读活动往往需要依托学习小组，这就给学生互相学习创造了有利氛围，鼓励学生在小组合作的前提下完成整本书阅读的探索，既可锻炼学生的团队合作能力，又能提高其语文核心素养。

（三）创设情境促进学生阅读

整本书阅读不单纯是数量上的概念。统编高中语文教材编写者吴泓指出：“我们读整本的书，是指以一部经典或者一个核心人物为中心，根据学生在某一阶段应该达到的能力，整合材料，进行有目的、有计划地阅读与研究。”在这里，整本书阅读是指教师有目的、有计划地指导学生阅读经过整合之后的整本书的过程。例如，在教必修下册整本书阅读《红楼梦》时，教师可以围绕教材，设计一项阅读任务：为红楼人物准备传记。让学生独立选择自己喜欢的人物，收集相关信息，提取典型事件以及描述人物肖像、语言、行为、心理和具有典型意义的细节；要求学生在互联网上搜索各种类型的传记，仿照人物传记写作方法，完成《红楼梦》的人物传记。然后举办“说红楼”专题活动，让学生用个人语言介绍一位自己喜欢的红楼人物。在活动参与中，学生对文本的理解能力、语言表达能力、综合概括能力等，都会自然而然地得到提升。

（四）增强任务驱动，增加整本书阅读深度

在高中阶段，学生面临着沉重的高考压力。许多人虽然有阅读的兴趣，但是却不愿意花费太多时间在阅读上。即便是整本书阅读被正式纳入语文教学，许多学生对于整本书阅读也是“没兴趣，没信心，没毅力”。但是，阅读又是学生必备的语文素养和能力，学生语文核心素养发展和提升，与整本书阅读有着密切的联系。因此，在语文教学中，要想方设法培养学生的阅读兴趣、信心和习惯，让学生在整本书阅读中能坚持下去，取得成果，体会到乐趣。教学情境、学习任务都具有激发兴趣和发掘潜能的作用。在整本书阅读教学中，通过创设教学情境，设置任务驱动激发学生的阅读兴趣，可以为学生持续阅读、有效阅读注入动力。因此，在整本书阅读教学中，要结合学生特点去创设情境，设置任务，以刺激学生的动机，让学生爱上阅读。

（五）深入研讨，提升思维

在对全文进行统整之后，学生以对文本内容有了一定的把握，因此在此基础上，要更进一步，组织学生对文本内容进行研习，和深入理解，并且通过共同的探讨，使学生的批判性思维、逻辑思维得到锻炼，学会小组间的交流合作，提高学生的学习兴趣。在此环节中，可以采用不同的形式来使互动方式变得生动有趣，学生可根据自己对文本的理解来进行话剧表演或开展读书交流会，使学习活动变得更加丰富多彩，也会加深学生对文本的理解，给学生留下深刻的印象。如，在进行《红楼梦》的整本书阅读时，学生可以自行提出自己关注并感兴趣的问题，在读书会上交流探讨，比如“林黛玉和薛宝钗二人的性格特点和差异、处事方式的不同之处？”或者让学生选择一些经典的情节，根据学生自身对人物性格特点的理解进行角色扮演，加深对人物内心活动和故事情节的理解。

结束语

综上所述，学生语文素养核心培养离不开整本书阅读的的滋养。这就要求在语文教学中贯彻和落实整本书阅读要求，精心设计教学过程、阅读任务，并通过阅读方法讲授、阅读评价等让学生成为学习共同体，促使学生的语文能力和素养的切实进步。

参考文献

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