基于情景模拟的微格教学法对于血透室护理带教质量的影响

基于情景模拟的微格教学法对于血透室护理带教质量的影响

王萍

岳池县人民医院  四川广安  638300

【摘要】目的：探究情景模拟的微格教学法对于血透室护理带教质量的影响。方法：定位对象：于血透室护理实习的学生，合计40名，涉及入组时间段2020年05月-2022年05月，组别辨识支持（电脑单双数法则），实习学生收入对照组20名，实施传统教学措施，实习学生收入观察组20名，实施基于情景模拟的微格教学法。对实习学生执行不同教学模式，分析带教质量。结果：对比对照组，观察组实习学生的教学质量测评分值与教学满意度显著提高，P<0.05。结论：针对血透室护理带教，执行基于情景模拟的微格教学法，带教质量高，得到了实习学生好评。

【关键词】情景模拟；微格教学法；血透室；护理带教质量

本研究以实习学生为对象，执行不同教学法，以期提高带教质量，详细数据做如下陈述。

1. 资料与方法

1.1基础资料

对象定位于本院血透室护理实习的学生，涉及研究时间段2020年05月-2022年05月，合计40名，组别辨识支持（电脑单双数法则），每组容纳20名。

对照组，均执行传统教学措施，对象年岁参数20-26岁，年岁参数分析得出（23.04±0.58）岁，文化水平：中专3例、大专8例、本科及以上9例；观察组，均执行基于情景模拟的微格教学法，对象年岁参数21-26岁，年岁参数分析得出（23.08±0.63）岁，文化水平：中专2例、大专7例、本科及以上11例。参数真实录入，Excel输入，结果对比，差异无统计学意义，P>0.05。

纳入标准：选择护生年岁20-25岁；研究前，均接受身体检查，各项指数无异常者；实习学生执行知情权，自愿参与。

排除标准：排除体检后，身体指数异常者；不愿意参与研究。

1.2方法

1.2.1对照组  传统教学措施，操作流程：按照教学大纲，血透室护理操作规范，教师合理安排课时、内容，运用专题讲座的方法，教师实践指导，日常带领查房，联合护理会诊，讨论案例。

1.2.2观察组  基于情景模拟的微格教学法，操作流程：基于常规教学流程上每间隔3周教学活动组织1次，具体操作流程：（1）设计教学：根据血透室实情，教师设计符合科室血液透析、滤过、治疗等真实性情景模拟场景，每个设计的模拟场景均尊重每位参与研究者的意愿设计，每个案例均纳入患者的基础资料、服务流程。（2）组织教学：3名教师成组，组织情景模拟训练，轮流模拟护士、患者、家属，模拟期间做好细节处理，按照流程循序渐进地训练，如：血液透析前准备工作、患者情绪安抚、体外循环建立等等。（3）教学讨论：根据微课条件，带教教师架设摄像机、安排回放、做好评价处理。针对科室全程情景模拟训练状况录下来，待模拟训练结束后，经过录像回放，主动鼓励学生学习、发现护理问题，教师综合评估并及时纠正不足之处。同时评估环节包括、实习学生相互评价、教师评价、小组评价，最终老师汇总。最后，教师亲身示范，再次组织情境模拟训练，每个教学内容循环，直至学生掌握操作技巧，达到护理操作标准。

1.3分析指标

1.3.1教学质量测评  对参与带教的学生进行综合评估，比较带教前、后的考核结果以判断教学结果，内容：专业知识、专业技能，每项内容测评分值0-100分，测评分值75分为合格，76分-89分为良好，90-100分为优异。

1.3.2教学满意度  运用科室自拟教学满意度调查表，分析学生对教学的满意程度，满值10分，5分为标准线，超过5分未达到9分为较满意，9分以上为非常满意。

1.4统计学方法

Excel记录参数，参数具有真实性。相关参数利用SPSS22.0版本的系统进行检验，以确认本次研究是否有统计学价值。连续性计量数值与计数数值，参数表述形式：均数、频数、标准差、构成比，检验路径：方差、t、、非参数，最终结果差异对比，P＜0.05，表示对比研究具备高统计学价值。

2. 结果

2.1教学质量测评

带教前，教学质量测评分析，相差小，P>0.05；带教后，对比对照组，观察组学生教学质量测评分值显著提升，P<0.05，见表1。

表1  教学质量测评（）

2.2教学满意度

对照组教学满意度（6.03±1.37）分，观察组教学满意度（8.21±0.57）分，t=6.5703，P=0.0000。

3. 讨论

响应时代号召、社会发展、居民的需求，大多数医院服务模式已经发生了转变，均执行现代化优质、系统的服务模式。然而，保证优质服务的前提是护士自身素养水平，为此，临床强化对护士的管理，完善人力资源管理，并将人力资源实践管理纳入管理内，特别是科室对护理实习学生的带教培训。

本研究结果显示：对比对照组，观察组患者的教学质量测评分值显著提升，教学满意度提高，P<0.05。研究分析，基于情景模拟微格教学法，这种教学模式经过科室真实情况的反映，设计符合带教的教学情景，展开专项训练，让学习者加入情景模拟训练中熟练各种科室的工作内容，逐渐增强护理能力，同时情景模拟训练之上展开微格教学，经过微课指导，发现护理问题，及时改正，反复加入学习、评估，促进学生全面成长的同时，让师生自我反思，深刻认识自身的不足，进一步提高自身的水平。

综上所述，在血透室护理带教中应用基于情景模拟的微格教学法，教学质量高。

参考文献：

[1]江斓, 鲁勇娟, 徐雅倩. 基于情景模拟的微格教学法在血透室护理带教中的应用研究[J]. 中国高等医学教育, 2021, 35(11):129-130.

[2]胡碧华, 丘伟兰, 梁思敏. 医护合作情景模拟联合微格教学法对NICU规培护士的影响[J]. 齐鲁护理杂志, 2021, 27(15):134-137.

[3]马景双, 毛智慧, 刘晨冰. 基于VARK学习风格的同伴互助式微格教学法在基础护理学实践教学中的应用研究[J]. 当代护士:中旬刊, 2021, 28(11):182-184.