高中化学教学中合作学习教学方式的应用

高中化学教学中合作学习教学方式的应用

陈贤静

哈尔滨市第八十八中学校 （黑龙江哈尔滨） 150028

摘要：随着新课改教学理念的不断实施，在当前的教学工作中，教师要选择更为科学的教学方式来开展课堂教学工作。在现代化理念当中，学生需要成为课堂教学的主体，而教师要成为学生学习知识的引导者，因此教师要帮助学生成为课堂的主体，围绕学生制定全新的教学计划。因此在化学学科教学中，教师要使用合作教学方式，将课堂还给学生，进一步提高化学教学质量。本文从合作学习内涵入手，分析目前高中化学课堂中存在的一些问题。对合作学习方式进行合理阐述，以到达提高化学课堂教学效率和提升学生学习能力的要求。

关键词：合作学习；高中化学；应用

引言：合作学习教学方法是在一定程度上突出学生在课堂中的主体地位，进一步拉近教师和学生之间的关系，合作学习方式可以为学生提高在课堂学习的积极性，保证学生的学习兴趣得到科学调动。通过对合作学习方法的使用，教师可以主动引导学生参加教学活动，并保证学生的学习效率得到提升。而整个化学教学工作中，需要关注学生直接的整体互动，以实现对学习内容的快速完成。

1对合作学习教学方式内涵的认识

对合作学习方法进行系统化分析，站在不同角度实际的理解也存在不同的情况。所谓合作学习，是指在教师帮助与引导之下，班级教学中以小组合作形式作为主要教学方法，充分调动学生学习知识的积极性，保证课堂学习的参与度。通过学生相互分析与研究的形式，以达到学生共同进步的一种教学方式。对于合作学习教学内容来说，其主要建立在小组形式之上，所以教师应完成对班级学生的小组划分，在小组分配中，应注意学生之间的配合情况与搭配合理性，保证学生在学习过程中可以具有主体性和灵活性特点，同时促进学生积极地参与，达到共同提高要求。

2合作式学习，在高中化学实际课堂教学中所存在的问题

2.1在形式上，合作学习流于形式化

在目前开展合作教学工作中，部分教师对于合作教学内容研究不够全面，导致合作学习存在形式化的情况。教师受到应试教育的影响，过度关注学生的学习成绩，虽然度学生使用分组教学方式，但缺少相关的监督管理机制，所以在开展合作教学过程中，并未给学生充分的时间进行问题的学习与研究，小组合作学习在课堂中仅占有几分钟时间，便会回到传统教学模式当中，导致合作学习形式开展不够顺利，同时教学效果也无法得到提升。

2.2过分强调学生的主体地位，忽略了教师的主导地位

目前的小组合作教学中，教师过度关注学生的主体定位，在高中化学中选择使用合作教学模式，与传统教学模式存在本质上的区别。首先传统教学课堂中，教师是整个教学的主体，而学生是被动接受所学知识的人员，因此学生的学习兴趣会受到影响，同时长期被动填鸭的教学方式无法让学生很好地内化所学知识。而在使用合作教学方法后。教师更加关注学生的主体定位，让学生成为课堂教学的主人，但是却忽视了自身的引导者，对于问题等都是学生自主完成。有教师对学生定位与自身定位把握不够全面与恰当，最终使合作教学的内容出现分层情况。导致学生的实际培养效果受到影响，无法满足能力提升要求。如在进行实验课程操作时，教师可以首先设计提问环节，安排好提问内容在开展实验活动。实验教学内容开始，教师应将活动课堂教给学生，教师主要负责对学生知识学习的引导，通过教师引导学生自主摸索的方式来完成对知识的学习，主要锻炼学生自主学习能力，充分给予学生极大的自主性。帮助学生可以养成良好学习习惯。

2.3组内缺乏合作意识

在合作学习中，由于不同学习小组的学生学习能力与层次上都存在不同。在小组合作学习中，学习好的学生具有一定发言权，而学习成绩较差的学生根本没有发言的机会。这样一来合作学习的目的无法实现，而整个小组更是会依赖好成绩学生。受到该问题的直接影响，部分问题回答都由好成绩学生包办，整个合作小组中的合作意识存在缺乏的情况，并且组内分工不够明确，每个学生并未领取到自己所要完成的任务，小组长也未协调好组合学习活动形式，最终不利于学生开展知识学习。

3合作学习教学方式的策略

3.1合作学习小组的组建

高中化学教学中，使用合作教学方式，第一步需要对学生进行合理的小组划分。考虑到学生自身存在的差异化特点。应将成绩好的学生与成绩差的学生交叉打乱，组织更加科学化的小组，根据研究发现，为了保证小组可以得到整体互动与交流更加公平的特点，可将小组学生按照4名人员进行安排。4人小组在意见表达等都可以更加均衡与科学，同时在教师授课过程中，可以呈现极为良好的听课状态。对于合作学习来说，需要完成小组的科学化划分，并对每个学生都进行编号安排，同时避免轻易地完成小组人员调换，确保相互之间配合更加顺利。

3.2教师对学生的合作技巧进行指导

完成小组科学搭配之后，需要教师帮助学生掌握分组学习技巧，传统学习过程中，学生更是各自为政，每个人都是单打完成知识学习。而在开展合作学习后，学生从个人学习需逐渐转变为小组合作学习，但是在此期间由于学生没有掌握合作学习技巧，所以小组作用无法得到展现。因此，教师需要在此期间完成对学生的指导，帮助学生快速掌握小组合作学习要点。首先要对学生的表达能力进行指导，帮助学生可以在小组当中学会如何分析自己的理解，完成流畅的知识表达。其次是对学生的每个人分工进行直到，选定小组长人选之后，要帮助小组长人员对主要进行工作划分，并且做到学生分工的实时流转，做好记录，形成完善的轮流机制。最后是小组内部的讨论直到，在遇到问题和解决问题时小组内部需要进行民主讨论，而讨论的方法也是要得到直到，同时确定每位学生都有表达的权利，充分调动每位学生表达和学习积极性。

3.3明确目标

针对每个学习小组都要在教师的帮助之下设计学习目标，而对于不同小组应制定不同的管理方案，在高中化学课堂教学中，教师需要帮助每个学生小组建立符合自身现状的学习目标，组员应充分发挥出自主性和灵活性。例如在学习化学知识过滤与结晶的课程内容中，学生铜鼓哦学习过滤与结晶的知识可以了解到他们在本质上的区别，而在此过程中可以组织学生完成合作学习。开展组织实验方式，调动学生学习积极性，保证学生了解到需要记录什么和开展汇报，使学生能够明白自己的任务，同时加强对于所学知识的了解与收集，最终完成终极目标学习。

3.4整合多媒体，创设情境

当前为多媒体时代，各种多媒体技术已经使用到知识学科学习当中。在高中化学教学中，有效使用合作学习方式，调动学生对知识学习的积极性，同时充分使用现代化多媒体信息技术，将多媒体优势充分发挥，创建全新的合作学习模式，保证学生综合能力可以得到有效提升。

4总结：

综上所述，在高中化学教学中，教师需要充分使用合作教学方法，首先要保证合作教学模式可以顺利地顺利地开展。教师和学生都要提升对高中化学合作学习的意识，探索研究合作学习中存在的问题，并且制定相关应对策略。教师在开展合作学习中，需要帮助学生可以建立科学的合作目标，同时小组要明确自身目标。而教师在教学过程中需要使用多媒体教学技术，创设好的教学情境，教师教学活动中需要和学生完成充分交流，以达到学生综合能力的全面提高。

参考文献：

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