小组积分制学业评价在高校风景园林专业毕业设计环节应用的可行性研究

小组积分制学业评价在高校风景园林专业毕业设计环节应用的可行性研究

孙冬,许美子,万思语

孙冬：副教授，沈阳建筑大学建筑与规划学院

许美子：硕士研究生，沈阳建筑大学设计艺术学院

万思语：硕士研究生，沈阳建筑大学建筑与规划学院

摘要：小组积分制可以将小组合作形式与积分制相结合，将小组合作捆绑评价，其直接目的是调动学生在课堂的积极主动性，根本目的是提高教学成果。该制度与高校风景园林专业毕业设计环节相适应的小组积分制学业评价也能对教学起到一定的积极作用。从制度所包含的积极意义角度为出发点，推动制度本身的实施办法和措施，提高知道实施的可行性，是一次深化高校课堂教学改革的有益尝试。

关键词：小组积分制 风景园林专业 毕业设计

一、小组积分制学业评价的意义

（一）量化课堂学习。

在传统教学过程中，教师授课模式是学生获取知识的重要方式之一。在这种模式中，教师难以知晓学生掌握学习的情况，学生对学习内容的模糊易造成知识点的遗漏。因此，采用积分制学习方法，学生将知识点转化为分数的来源，使学生对于课堂知识点的掌握程度更加清楚，也有利于教师观察学生的课堂表现更加清晰。因此，对于课程整体而言，积分制是量化课堂学习评定的一种表现。

（二）激发学习激情。

小组积分制是学生以小组为单位，通过课堂学习和课程设计等具有小组合作性质的方式共同完成任务，以达到分数累积效果的制度。该制度以获得积分奖励为方式，激发学生的学习兴趣，使学生对于学习更为积极主动。同时，在学生积攒分数的过程中，课堂的学习氛围被传统式教师讲授学生被动学习的氛围代替，因此，小组积分制营造了良好的课堂学习环境。

（三）促进合作交流。

小组积分制也是促进小组同学共同学习、相互成长的制度。学生个人态度的不同会影响小组学习的共同效率，因此当学生遇到难题，小组讨论能快速解决学习问题。小组积分制促进小组学生之间最直接的合作交流，也可提高学生合作所产生的凝聚力，加强团队合作意识，进而提高学习效率，促进学习的进度。

（四）提供表现机会。

在积分制的进行过程中，根据小组为单位，积分为导向学生突出展示自我，为小组集体争得荣誉，推进小组积分的竞争。从团队角度出发，学生的集体荣誉感可以加强整体进度，学生的个体性评价会转移为整体的培养，以协调小组合作与竞争的方式，展示更多的个体机会，推进学生个体与小组的共同进步，强化整体学习目标和氛围。

二、小组积分制学业评价的实施方法

（一）小组积分制学业评价的实现。

作为教学过程的核心部分，学业评价在指导学生在高等教育阶段的课程表现方面发挥着重要作用。小组积分制在学业评价中的具体运用，根据相应的评价标准做出价值判断，对学生的设计实践能力和理论知识进行全过程的考核。在高校学生毕业设计过程中，小组积分制学业评价是将某一班级或专业中将所有学生划分成几组小组学习团队，学院教师评价组制定课堂教学方式及统一的小组积分制学业评价的标准。在课堂教学过程中，通过谈论、问答、头脑风暴、创意分析和设计分工等方法给予表现优异的小组成员或小组团体分数的奖励。小组团队获得的总体分数按照一定比例换算，优秀（>90）、良好（80~89）、中等（70~79）、及格（ 60~69）四个等级，最终以小组获取的总体分数给予小组成员个人最终的学业评价。小组成员与教师评价组共同达成遵守约定，教师评判公平公正，小组表现积极团结。

（二）小组团体积分构成及计算公式。

为激发学生的学习积极性和团队合作的动力，采用过程性评价和终结性评价两种评价方式结合使小组积分制评价时更为严谨公正。小组团队的累积分数包括40％的“平时成绩分A”和60％的“毕业设计创作分B”两部分。平时成绩积分为学生的课堂上的出勤率、课程中的表现评价、课下自学沟通评价以及阶段测试评价，采取过程性评价方式；毕业设计创作积分来自50％的“毕业作品设计a”和50％的“现场答辩表现b”，采取终结性评价方式（见图1）。小组团体积分总成绩的计算公式为：平时分（A）＝40×（本组分—最低分）÷（最高分—最低分）＋60；小组团体总成绩＝0.4A＋0.6B（0.5a＋0.5b）。

图1 小组团体积分构成

三、小组积分制学业评价在高校风景园林专业毕业设计环节应用的可行性分析

（一）小组积分制的调查对象与方法。

以本着公平合理的原则小组积分制评价在沈阳建筑大学风景园林专业每学期约65名学生为调查对象，采用问卷调查法对其实施学业评价团体积分制的认识、反馈和修正进行了研究。为了确保调查问卷的准确效度，课程组在学期中旬和末尾对同一批研究对象发放了 "小组积分制学业评价可行性调查问卷"。每堂课程中，及时记录学生反馈的意见。

（二）小组积分制可行性调查结果分析。

问卷发放对象为风景园林专业一整届的全体学生，共65人。实验前共发放问卷65份，回收65份，回收率为100%。通过调查结果显示，认为小组积分制能积极展现自我的被调查学生占取总人数的87%；认为能在上课过程中积极与教师互动的被调查学生占

60%；被调查学生认为小组积分制能较好增强小组合作精神占95%；65%的被调查学生认为在学习过程中与同学相互讨论交流合作；60%的被调查学生认为能在学习过程中克服困难；55%的被调查学生认为能够唤醒学生的学习兴趣提高基本知识与技能水平；70%的被调查学生认为能学习过程中业余帮助他人（见图2）。

图2 问卷调查结果

四、评价操作过程中应注意的问题

首先，小组积分制学业评价应注重 "以学生为本"，积分制评价指导下的风景园林专业毕业设计环节在评价方式上采用教师评价与学生团体积分相结合的方式。学生参与评价过程，充分发挥了学生的主观能动性，同时在学生参与小组积分制中，通过小组成员的互相监督检查，及时发现各自的问题并解决完善，培养了学生学习的自主性。

其次，小组积分制下的学业评价倡导风景园林专业毕业设计环节要对评价对象进行综合全面的评价，学业评价采用平时成绩和毕业设计创作两个模块进行评价，其中包括知识与技能、学习态度、思维发散以及合作精神，不仅使学生对风景园林专业获得更去全面的分析和了解，也应使学生在学习或今后的为人处世中更加妥善的全身心发展。

最后，小组积分制学业评价以激发学生的学习兴趣和提高课堂教学质量为导向目标，强调学生的学习过程，以积分的形式将学生的知识技能学习情况及时有效的反馈给教师。教师可根据小组积分结果和学生的学习反馈情况，明确教学教学过程中的问题，以调整教学进度和教学方式。

小组积分制引导下的学业评价应充分遵循公平、公正的原则，所有学生在完成相应环节后都能得到应有的积分。

五、总结

小组积分制是结合高校学生原有的基础和提高幅度，对学生进行考核评定打分，以促进学生的全面发展。对普通高校风景园林专业毕业设计环节中的学业测评采用积分制评价主要从个人与小组两个大的方面给予积分，其中个人积分从课堂出勤率、课堂的表现评价、课下自学沟通评价以及阶段测试评价四个方面；小组积分主要从个人表现与合作精神两个方面着手。小组积分制引导学生学习积极性、自主学习能力，让学生更好的完成毕业设计创作，提高学习热情，促进学生间的合作精神。

课题来源：2021 辽教办[2021]254号 产教融合背景下高校风景园林专业人才培养创新模式研究 辽宁省教育

参考文献

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