新目标在“双减”政策下对小学数学高段作业的优化探究

新目标在“双减”政策下对小学数学高段作业的优化探究

徐艳

常州市武进区湖塘桥第二实验小学

摘要：“双减”政策对作业设计要求给出的要求，就是说减少完成作业的量，提高完成作业的质，要设定学生感兴趣的完成作业，就应该从小学生的心理出发，结合小学生的趣味喜好，激发起小学生们进行作业的主体积极作用，如此才可以改变小学生们对完成作业的看法。也因此，高段的数学老师对数学作业的布置也要格外注意，并特别重视数学作业的内容问题，文章重点从改善小学数学高年级阶段习题设置的基本方法出发，并从不同的角度加以研究，这样有助于小学数学素质的提高，给学生一个不一样的数学阅读环境氛围。

关键词：小学数学；作业设计；高段作业

引言： 在全新的教学形势下，我国正在推进素质教育，改革创新的教学理念早已深刻民心，因此，在高段小学数学作业设计中必须要思考与实验相结合，这样才可以开阔小学生的思维意识，并顺利引发学生对掌握几何的浓厚兴趣，从而促进了我小学数学老师教育与实验活动的深入开展，“双减”政策减去的是对学校格外的压力，而增加的则是对小学生各方面的力量，在小学数学作业设置中，老师要关注于学生创新能力的培养，而数学课程对逻辑思维能力的需求也相当高，所以，老师可在小学的数学作业设计中加入对数学逻辑思考的练习，以让学生体验逻辑思考的快乐。

一、改变小学数学作业模式现状

1、作业方式单一

过去小学数学老师设计习题的形式较为单调，通常的都是在课上完成课程目标后，课下再根据练习内容加以设计，成为教师课下作业的另一个表现形式。但随着教学的进一步开展，以及教学方法的创新，教师针对小学数学的作业设置就需要有一定创新，关注学生的兴趣，从学生的兴趣爱好出发，去设计作业的可操作性，不一定是在按部就班的完成习题训练后，采用更加生动有趣的设置，从而彻底地改变了过去小学数学单调的习题形式，学生在小学高年级时期不管体力上或者心智上已经得到发展，但是在遇到一成不变的题目设置时，就会产生不耐烦的心态，或者对数学课程产生提不起兴趣的倾向，于是这就要求小学数学老师从习题设计中调动学生自己学习的主动性。

2、 增强学生实践能力

在过去小学数学教育的课堂氛围，不仅对学生有能力的要求，更需要重视提高其的意识，学生了解基本的数学教育理论知识，更加重视学生的逻辑思维练习，只有学生存在自己的思想能力才有机会形成对问题的应用，具体来说是把意识传递给自己，同时运用到自身的活动。目前教师的工作对于提高学生的意识是放在首位的，数学老师必须强化和学生的沟通，第一时间了解学生的意识状态，针对学生的共性问题，对学生进行小组讨论，这也应该成为数学教师课程设置的一个形式，这样设计的方式有利于学生在难题的研究中形成独立的思维，一些数学本身解决不了的问题，或者几个人凑在一块也可以很好地解决数学难题，教师将课程交给学生，和学生开展学习互动，可以提高学生的实践水平。

二、新目标在“双减”政策下对小学数学高段作业优化的研究

1、借助生活实际进行作业训练，锻炼学生的实践能力

为更好的提高的作业品质，充分调动学生的作业兴趣，老师必须利用学生的年级优势来实施适当的教学引导，利用学生本身的兴趣爱好来进行作业设计，数学知识和日常生活息息相关，所以，老师可通过利用日常生活中的例子来设计数学题目，使学生完全带入到数字的情境中进行分析，这样可以培养学生的实际意识。例如，当开展“图形的面积”的课程后，老师可为学生设计一个实际计算的题目，帮助学生计算家中桌椅板凳的边长，从而计算体积。学生们通过自己动手测量，能够帮助自己更进一步地走进生活、认识生活、观察生活，并利用自己所掌握的基础知识完成运算，这些作业和传统枯燥的教学作业一样，具有实用与有趣，既满足了学生的年龄特点，又合理限制了教学作业的无趣性，从而促进了学生的积极参与，学生通过实验能有效的掌握教材中的知识点和理论。这样的操作方式有着很好的作用，可以有效提高学生的技能。

2、针对性地布置作业，增强学生的适应能力

为了合理提高学生的作业品质，并实现对高分段作业的优化，老师必须要做好分析和反思，由于学生之间存在着各自的能力差异，因此成绩也有好差之分，统一的作业布置也并没有实现全面高效的教育，所以，老师们必须及时借鉴先进的教育理念，针对学生的实际状况和不同的教学进度，把分层教育的理念运用到数学作业当中，并比较全面地针对不同阶段的学生加以培训，让其在原来的基础上进行有效提高。例如，班主任应该针对学校中的具体状况来进行任务分类设计任务，把作业分成基本类、提升类与扩展类三个组别，按照学生能力和分数的差异做出适用于学生的作业题设计。这样的分层教育可以确保学生在自己的知识水平上进行高效的练习和积累，有效提高自身的技术水平，最大化的发展自己的创新能力。只要找出符合自己的教学方法，都是最佳的教学方法。

3、增加生活性数学作业设计

全面调动学生的兴趣，有效地减轻学生的学习压迫与负荷，也使得每个学生们都可以独立自觉的完成数学作业，深化个人对作业习题的理解。此外，生活化模式的教学作业设计能够减轻学生的学习加压与心理负担，确保学生在日常实际之中高效解决不同的问题，意识到数学知识学习的重要性和必要性。因此，数学教师在讲授加减法问题时，也可透过布置类似的一个家庭教育作业。例如：让学生运用周末渐渐陪伴家长出去买菜，在这一过程中记录家长为买菜所给出的花费，并给出明细名单和汇总价格，作业完成情况的考查。采用这种方法，既可以使学生在教学实践中运用所学理论知识，同时又使数学教育的写作内容更形式多样。

结束语：结束语：“双减”背景下小学生高段作业设计工作要贴合小学生的学习习惯，积极开展作业设计与优化的工作，利用课堂练习、错题汇总等形式进行作业的调整，以引导学生积极地投入到作业设计之中，同时运用作业设计的优势引导学生进行作业设计、作业实验，以培养学生对数学问题的探究和实验能力，并有助于学生培养对学习的兴趣。

参考文献：

[1]周瑶.双减背景下小学数学作业的优化设计[J].课程教学与管理研究论文集（六）.2022-01-01             

[2]林玉琼.给数学教学洒一片快乐的阳光——“双减”背景下小学数学作业设计的探索[J].亚太教育.2022-04-15                                         

[3]韦克海.关于如何设计小学数学作业的思考[J].天天爱科学(教育前沿).2021-01-14