幼儿语言活动的组织实施

幼儿语言活动的组织实施

徐家彩

广东省东莞市南城第一幼儿园

[摘要]在以班级为单位的课堂教学中，应该注意幼儿的发展。在这一过程中，幼儿各方面的能力都会被充分激发出来，而这个过程本身也是一种社会学习的过程。幼儿的语言表现具有一定的年龄特点。幼儿的模仿力很高，他们的大部分生活用语都是模仿和学习的。幼儿的学习水平在某种意义上是受其发展的限制。因此，在幼儿群体中，我们应采取相应的对策，以帮助他们更好地发展他们的语言学习。

[关键词]集体教育；幼儿语言；发展探究

引言

课堂是一个群体，而在课堂上，孩子们由于外部的群体而被群体所左右。在这一过程中，幼儿各方面的能力都会被充分激发出来，而这个过程本身也是一种社会学习的过程。众多学者指出：幼儿的语言学习有一个关键期，特别是在这个关键阶段，幼儿的语言发展最为迅速。在此期间，幼儿的认知、学习、情感等各层面均有一定的差异。通过小组活动，提高小班幼儿的语言能力，可以有效地利用群体效应来提高他们的语音水平。

一、幼儿语言发展的意义

（一）能够培养幼儿独立生活的意识和能力

幼儿的言语发展可以使他们在人生中获得更多的自主。在家庭和幼儿园里培养幼儿语言能力，可以让他们逐渐学会独立生活，让他们有独立生活的意识和能力，这同时也是幼儿良好行为习惯的最基础的一个方面。

（二）能够培养幼儿自立自强的精神面貌

幼儿的言语发展可以使他们更强壮，更自主。一般而言，幼儿对于家长有着极度深厚的依赖情感，他们什么事情都是依赖于父母或家人给他们的解决，不少幼儿没有一点来自自己的想法和感受，导致出现任何问题的时候，他们第一反应不会自己想办法解决，而是寻求父母或者其他人的帮助。但是伴随着幼儿语言的发展，他们的自立自强的精神面貌也会被激发和塑造。

（三）能够让幼儿尽早适应社会方面生活

幼儿语言能力的培养，除了能够让幼儿开始培养他们独立生活的意识与能力、让他们逐渐具备自立自强的精神面貌之外，还能够让他们及早的适应社会生活。众所周知，对于孩子的培养和教育，最终是要让他们能够进入社会，成为一个真正意义上的社会公民，而幼儿阶段就是这种“生活化”生活教育的开端。幼儿具有良好的语言能力，可以促使幼儿良好行为习惯的养成，当然，它所包含的内容也是相当多的，除了幼儿自身及学习之外，更多的是幼儿在适应社会生活方面的习惯与能力。

二、影响幼儿语言发展的重要因素

幼儿的言语表达有一定的年龄特征。幼儿的模仿力很高，他们的大部分生活用语都是模仿和学习的。幼儿在此基础上逐渐发展起语言模式与表达自己的思想，具体来说，幼儿主要将语言作为工具使用。另外，这个年龄段幼儿之间的语言表达水平有较大差距，有些幼儿已经能有几句句子完整表达自己的思想，但有些幼儿仍停留在说仅仅能说几个词汇的水平。幼儿语言发展受多种因素的影响，本文提出了以下几种观点：一是环境因素，二是个人发展。

（一）环境因素

幼儿所生活的各种情境都会对幼儿的言语表现产生一定的作用。在家进行的一项研究；幼儿时代的丰富人生阅历；社会技术中的数学是最重要的预测因子。在交流情景、需求刺激和认知水平的综合作用下，家庭语言环境对幼儿的语言发展起到了至关重要的作用。此外，外部环境也会对孩子的言语发展产生一定的作用。此外，大量的经验调查也表明，学习环境、生活环境等因素都会对孩子的学习产生重要的作用。

（二）个体发展的因素

由于幼儿个性特点的差异，其发展水平也存在差异。一些幼儿对外部的刺激反应较为灵敏，可以接收到外部的讯息，此时可以通过言语刺激来促进其语言的发展。一些幼儿的反映比较迟钝，对外界的情况也比较迟钝。幼儿在不同的发展阶段都有自己的语音系统；人生体验和表现动力有着密切的联系。幼儿学习的过程是从数量到质量的不断发展，所以，准确地理解幼儿的发展过程和特点，抓住其发展的关键性阶段就显得尤为必要。

三、在集体活动中，促进幼儿语言发展的策略

幼儿的语言发育处于一个重要阶段，特别是这个阶段是幼儿的发展最迅速的阶段。这个阶段是幼儿认知的阶段；他们现在的情绪，都很低落。幼儿语言的发展需要借助多种形式的活动，丰富幼儿的生活体验，丰富他们的语言内容，提高他们的理解和表达。

（一）教育教学活动，观察了解幼儿需求

幼儿的行动常常是他们的想法最直观的反映。幼儿在不同环境中的行为举动，是其内在心理活动的意义表达。幼儿的身体和心理尚处在发育发育的时期，需要正确、积极地引导幼儿的思维。如何引导幼儿不断发展资金的言语能力需要教师的精神引领和身先垂范。

要理解幼儿语言能力、存在原因和现实需要，必须通过对其进行观测。良好的观察力是一名老师的基础技能。同时，教师也需要不断积累经验，总结对于不同孩子来说有效的刺激方式。并形成一套有针对性的语言教育方式。

（二）主题游戏活动，创设开放教学环境

在轻松的环境下，学生积极参与；很多老师在游戏课上不让孩子们自己玩，以维护他们的权威。虽然表面上维持了良好的游戏规则，但另一方面也限制了孩子们的自由发挥，限制了他们的思考能力，降低了他们的创造力。

（三）结合绘本阅读，提高幼儿感性认识

通过图画中的故事内容来引导语言教学，可以使故事的含义得以延伸，激发幼儿对语言的思考；在图画书中插入影片，可以增加故事的趣味性，增加文字的视觉效果；以语文为背景，使幼儿能体会到不同的故事氛围，并能创造一个轻松的活动环境。

例如：将《蚂蚁和西瓜》与《蚂蚁进行曲》相结合。首先，老师可以给孩子们一个大概的解释，让他们能够更好地理解和把握故事的发展。老师可以在图片中选择合适的段落，并结合语言的变化来进行指导。在某些情节中，引导孩子们“一只蚂蚁看到一个西瓜，会有什么反应？”、“小蚂蚁吃西瓜的时候是什么样子？”、“小蚂蚁怎么玩滑滑梯的”，在一些语言变换的节点启发幼儿 “这时候的语言给你什么样的感觉？”、“这段语言节奏是快还是慢？”、“这段语言听起来小蚂蚁开心吗？”。通过设计有趣的游戏场景，引导孩子们在一层又一层的挑战中运用自己的语言进行想象和表达。

（四）组织活动的过程要游戏化

在实践教学中，应重视教学情景的游戏化，以学生的真实生活为切入点，将教学内容与学生的实际生活紧密联系起来，充分调动学生的兴趣，调动学生的积极性，使幼儿体会到学习语言的乐趣。在教育中要充分利用幼儿“玩”的心态。由于这个游戏是给孩子们准备的，所以要让他们在游戏中自由的表达自己的思想，让他们积极的参加游戏。在游戏中，我们通过多种方式来指导幼儿，使他们能够相互沟通，并在说与说中逐渐发展其语言表达的技能。

结语

幼儿的言语表达有一定的年龄特征。幼儿的模仿力很高，他们的大部分生活用语都是模仿和学习的。幼儿的言语发展受到了社会和社会的双重影响。在幼儿团体的行为中，可以采用如下的方法：一是对幼儿的需求进行观测与了解；构建以幼儿为核心的开放教育情境；在每天的生活中，让孩子们有想要表现的愿望；通过绘本培养孩子的感性认知能力。希望本文的分析可以为我国的教育改革提供一些有益的借鉴。

参考文献：

［1］朱巧华.小学教师眼中的幼儿“行为问题”研究［D］.上海：华东师范大学，2016.

［2］ 周兴国.“幼儿行为问题”的意义主体：基于案例的分析与阐释［J］.理论探索，2018（8）:5.

［3］大班幼儿家庭语言教育研究［D］.陕西：陕西师范大学，2015.

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