我国幼儿园课程质量现状探索与提升建议

我国幼儿园课程质量现状探索与提升建议

王文琴

松滋市机关幼儿园  湖北省  松滋市  434200

摘要：幼儿园班本化课程的实施是依据班级中幼儿的实际情况来设计的，实施班本化课程，能有效激发幼儿的兴趣。幼儿园班本化课程的实施对幼师也提出了新的要求，幼师要积极转变幼儿教学理念，在结合本班幼儿实际情况的同时，要体现出幼儿园的特色教学。幼儿园教师应该积极开发和实施班本课程，让幼儿在充满乐趣的活动中实现知识的积累、能力的提升。幼儿园在进行课程评估时要体现过程性，将自我评估与外部评估结合起来。同时，要在园所和区域教研的层面创建专业化评估队伍，以保障幼儿园课程建设评估的实效性。

关键词：幼儿园课程；质量；提升措施

引言

班本课程就是教师与幼儿在共同的生活学习中生成的具有班级特色的课程，班本课程内容可以是师生由某一个疑点引发的讨论活动，也可以是教师针对幼儿感兴趣的问题展开的实践活动。因此，班本课程的开展符合幼儿的学习规律，能够满足幼儿发展的需要，帮助幼儿构建知识体系。幼儿园教师应该积极开发和实施班本课程，促进幼儿认知的不断发展。

1 幼儿园课程质量提升意义

1.1 激发幼儿学习兴趣

兴趣是最好的教师，对于刚刚步入幼儿园集体生活的幼儿也是一样的，幼儿园班本化课程的落实，能很好地激发幼儿的兴趣，幼儿园的幼儿正处于对一切未知新鲜事物都拥有强烈的好奇心和探索欲的阶段，在兴趣一般的事情上，注意力难以长效集中，但是班本化课程的出现，就很好地解决了这个问题，幼师在设计班本化课程的过程中，会注意到幼儿的兴趣点、性格等实际情况，并依据这些来不断调整课程内容，幼儿也会因为课程内容和自身的贴近，萌生探索欲，兴趣也会越来越浓。

1.2 增加课程的针对性

丰富的课程资源可以很好地提高幼儿园班本化课程的有效性，在之前的幼儿园教学模式中，有些幼儿园的课程资源略有匮乏，在一些幼儿园中，幼师只是盲目地将多种课程资源堆砌在一起，没有根据幼儿的实际情况来选择可利用的课程资源，而班本化课程实践的出现，要求幼师在开发课程资源时，要照顾到幼儿的个性与需求，以此来增强课程资源的运用效果。

2 提升幼儿园课程质量的措施

2.1 结合当地物质资源

教师可以根据当地的物产，创设班本课程，引导幼儿探讨、学习。比如，幼儿园处于沿海地区的，教师可以创设“紫菜的生长探究”“各种各样的海螺”“我认识的鱼类”等与海洋资源相关的班本课程，帮助幼儿认识各种海产品，进一步加深对大海的了解。幼儿园位于长江三角洲地区的，教师可以开展“认识水稻”“种植小麦”“玉米和大豆可以做成的食物”等班本课程，帮助幼儿了解家乡农作物的种植、家乡特色食物的制作过程等。幼儿园所在的地方盛产陶瓷，幼儿日常接触的陶瓷比较多，教师可以开设“认识陶瓷的美”的班本课程，让幼儿走进陶瓷厂，通过参观、听讲解等方式，了解各种陶瓷制品，提高幼儿的审美能力。

2.2 结合幼儿认知设计课程

幼师在班本化课程中，利用游戏化教学来激发幼儿的兴趣，将游戏融入教学之中是幼儿在这个年龄段喜闻乐见的教学方式，游戏能很好地吸引幼儿的注意力，进而激发幼儿的兴趣，也能很好地实现课程教学目标。受幼儿年龄特点的影响，幼儿会很抗拒幼师一味的输出知识，久而久之，幼儿会对课程知识的学习产生厌倦心理，而游戏化教学就能解决这个问题。幼师应该重视幼儿在班本化课程中的主体地位，从幼儿角度出发，利用游戏激发幼儿的兴趣。例如，幼师在进行“我是小警察”的班本化课程实践时，幼师可以设计角色扮演的游戏，来提高幼儿参与课程的积极性。在上课前。幼师可以先准备红黄绿三种颜色的灯，在游戏开始前，幼师要向幼儿说明有关红绿灯的交通规则，例如，红灯亮了要停，绿灯亮了要走，黄灯亮了要等，然后让幼儿分别扮演警察、行人、各种交通工具的驾驶人，让大家一起表演过马路的情境，幼师来操纵“信号灯”，让扮演行人和各种交通工具驾驶人的幼儿，自行判断自己在各种信号灯亮起时该怎样做，让扮演警察的幼儿，来判断其他幼儿选择的行为是否正确。中间出现错误时，幼师可以及时纠正。

2.3 设置弹性目标

树立弹性化的发展目标，意味着仍然要有一个总体目标，但是幼儿达到目标的速度及完成度可以有一定的差异，不对幼儿做硬性要求。教育者在认识幼儿平均表现的同时，要理解每名幼儿的能力基点和发展速度不同，为课程预留差异化发展的空间。如在“自主游戏”课程中，以合作游戏引导幼儿发展社会性是基本目标，但是在游戏实施时，往往会有部分幼儿迟迟不参与合作，不与同伴互动，而是随意地接触、感知和操作材料，满足于不断地尝试。教师在实施课程时可不必先干预，而是给予幼儿宽松、自主的个人探索空间；当幼儿找到自身的兴趣点，并且熟悉同伴的游戏模式后，就会开启合作互动的行为模式。在各领域的集体课程、生成课程中，幼儿的差异化发展会表现得更为明显。因而教师在开展教育活动时要正视幼儿之间具备差异的事实，正确理解和响应不同幼儿的需求，支持幼儿的异步发展。

2.4 组成学习小组

教师要引导幼儿组成学习小组，互相帮助，取长补短，共同提高。比如在班本课程“养蚕”中，有的小朋友发现蚕不吃桑叶了，以为蚕生病了。笔者提示幼儿蚕不吃桑叶应该是在休眠蜕皮，而不是生病了。幼儿对蚕休眠蜕皮充满疑惑，纷纷讨论蚕要休眠多久，蚕是如何蜕皮的，等等。幼儿在小组内交流讨论蚕的蜕皮变化，各自分享经验。在经验分享中，幼儿的养蚕技能与认知水平得到了相应提升。

2.5 树立整体发展评价观

正如虞永平教授指出：“幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育整体性、系统性的基本看法。”同样地，加德纳认为：“智能彼此相对独立，可采用多种多样的方式，整合并适应不同人和不同文化的需要。”在当下，幼儿面对的是一个多元文化兼容并蓄的世界，时代发展要求我们应当注重对智能的整合评价，促进幼儿全面成长。 第一，整合课程评价的内容。对课程评价内容的各要素进行跨学科、跨领域的整合。例如，在主题活动中，将五大领域的内容整合成一门综合课程，相应的课程评价体系也应当进行跨学科、跨领域的整合。第二，增加课程评价的频率。仅凭一节课程活动无法概括幼儿学习发展的全貌，所以对课程进行评价也应该弥漫在幼儿园一日生活活动中。例如，可以将课程评价融入日常教育行为中，使评价实施常态化。第三，扩充课程评价的来源。幼儿生活绝大部分时间是在家庭中的，而对于幼儿在家庭当中的表现，教师鞭长莫及。因此，家园合作进行课程评价，能够让课程评价的信息更加完善。

3 结束语

班本课程是贴近幼儿生活的课程，教师要让班本课程成为幼儿学习的常规课程。每当一项班本课程接近结束时，教师要观察幼儿新的兴趣点，积极开发新的适宜幼儿发展的班本课程，让班本课程成为促进幼儿不断进步的工具。

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