音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学模式探索

音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学模式探索

李丽芳

惠州市惠阳区第一中学高中部  广东省惠州市 516000

摘要：面对教学中存在的问题，需要全面优化鉴赏教学，积极更新教学理念。创新教学方式，注重学科联系，进而更好地激发学生的音乐学习兴趣。提升音乐情感体验，形成一定的音乐实践能力和文化理解能力。最终，在优化音乐鉴赏教学的同时，促进学生音乐核心素养的提升。本文围绕当前核心素养背景下高中音乐鉴赏教学活动，分析活动开展的现状，并提出优化发展建议。

关键词：音乐核心素养；高中音乐；教学策略

引言

核心素养理念是当下高中音乐鉴赏教学中重要的教学指导观念，指的是教师要通过恰当的传播媒介帮助学生掌握相应的音乐鉴赏方法。使学生在整体教学活动中能够通过感知音乐所传达的美妙意境，体会音乐中所表达的内涵与情感，与音乐作者产生跨越时空的情感共鸣，促进学生在音乐鉴赏的过程中逐步获得更加丰富的音乐情感体验，实现自身理性与感性之间的平衡与转变，使学生在音乐鉴赏过程中陶冶内心的情操，逐步提升自身的音乐鉴赏能力。作为新时代的教育工作者，高中音乐教师要深刻认识到自己肩上的职责与使命，在日常的音乐鉴赏教学过程中，针对学生的具体学习情况，精心设计教学活动，让学生在学习与实践的过程中真正感受到音乐的魅力，促进其音乐核心素养的不断提升。

1.音乐核心素养的内涵

1.1着重培养学生的音乐鉴赏能力

当前素质教育下的高中教学，音乐教育通常只是作为辅助的非重要学科，因为并不纳入高考考试范围中，因此，音乐教学的主要目的，即为通过教学提升学生的音乐思维能力以及音乐鉴赏能力和水平，也是帮助学生陶冶情操、感受音乐魅力的最重要的手段。音乐在现实生活中无处不见，无论是自然界中的和谐音符，还是经过后天人为艺术加工的音乐，都与人们的生活息息相关。音乐鉴赏教学的指导目的就是能够帮助学生建立正确的音乐审美思维，能够准确掌握音乐的各种类型，并对其蕴含的审美情趣进行欣赏和解读。这对学生艺术审美能力的塑造具有积极作用。

1.2着重培养学生的音乐文化价值欣赏能力

音乐的形态是很复杂多样的，后天人为艺术加工过的音乐，有的是通过各种乐器表现出来，有的则是通过演唱者的演唱表现出来的。而与此同时，音乐的历史文化是深远而悠久的，在我国古老的石器时代就已有了音乐的雏形出现，也因此，音乐文化在文化领域具有不可估量的价值。因此，高中音乐鉴赏课程的教学，要着重从培养学生的音乐文化意识入手，通过音乐鉴赏课程的教学领会音乐表象下具备的文化内涵，并对音乐中蕴含的文化进行一定程度的理解和掌握，从而达到音乐鉴赏教学传承优秀文化的目的。

2.高中音乐鉴赏教学中存在的问题

2.1学生的课堂参与率较低

高中音乐鉴赏教学对于学生的发展具有至关重要的意义，但纵观现阶段高中音乐鉴赏教学的情况而言，不得不承认，现阶段高中音乐鉴赏教学活动中还存在着许多无法忽视的问题。其中，显而易见的就是学生的课堂参与度比较低，受到长期以来传统教育理念的影响，部分高中生家长甚至教师都将提升学生的考试成绩作为最重要的教学目标，而高中学生正面临着人生中最重要的一场考试——高考。在这样的压力下，学生都将自己的全部精力投入到备考过程中，而音乐学科由于不是学生升学必备的考试科目，自然而然地受到了教师以及学生的冷落，学生不愿意积极参与到音乐鉴赏的教学活动中，也没有其他的精力参与相关的音乐实践活动，因此，自身的音乐鉴赏能力与素养也没有获得有效提升。

2.2教师的教学观念落后

在现阶段高中音乐鉴赏教学的过程中，我们发现部分教师的教育观念仍然比较落后，对于培养学生音乐核心素养的重要性认识不足。在高中阶段，由于教育课时的规划安排，学生音乐鉴赏学习的时间相对有限，因此，教师必须抓住有限的课堂教学时间，才能够切实提升学生的音乐鉴赏能力。但是部分教师的音乐鉴赏教学观念比较落后，在教学过程中，对于核心素养的理解不够深刻，以至于不能在课堂上根据学生的实际情况制订出相应的音乐鉴赏教学计划，这些都阻碍了教学效率的逐步提升。

3.音乐核心素养下高中音乐鉴赏的教学模式

3.1结合作品创作背景介绍，完成音乐作品的鉴赏教学

音乐核心素养的培养前提是学生要有学习的兴趣。没有建立在学生学习兴趣之上的所有教学都相当于空中楼阁，根基并不稳。因此，一堂好的音乐鉴赏教学要融入多元化的知识，帮助学生正确理解并产生学习兴趣。教师可以在教学开始之前简要介绍要鉴赏的音乐作品的时代背景、人文风情、地域文化等，通过差异对比激发学生的探究兴趣，让学生在主观意愿下完成对知识的理解和掌握。比如，在教授《拉丁美洲音乐》时，教师可以辅助以拉丁美洲的人文风情、地理风貌、艺术表现形式等介绍，可以以图片、视频展示的方式，让学生深刻了解拉丁美洲的人文景观、文化特点等，进而对拉丁美洲音乐达到更深层次的理解。

3.2巧用情境教学法，帮助学生在情境再现中完成音乐作品的学习

高中音乐课程中许多音乐作品都是以丰富的内容作为根基的，这些作品除了与深刻的时代背景相关联外，往往还有一定的故事性。教师在开展音乐鉴赏教学时就可以巧妙地利用这一特点展开情境教学法，以情景再现的方式帮助学生理解作品，产生兴趣，进而达到学习的目的。比如，在学习鉴赏歌剧《白毛女》片段时，教师不但可以利用文字加图片的方式介绍《白毛女》出现的时代背景，并且可以节选《白毛女》相关影视剧片段，提升学生学习的兴趣。教师还可以根据内容设计一出《白毛女》的情景剧，选取几位感兴趣的学生分别饰演杨白劳、黄世仁、喜儿等主要角色，让学生在演绎和观看的过程中完成对作品的理解和掌握。

3.3在体验式教学中培养学生的鉴赏能力

在高中音乐鉴赏教学的过程中，教师也可以通过体验式教学法引导学生积极参与相关的教学活动，这样的教学方式能够让学生充分发挥自身的主观能动性，教师要注意给予学生充分的自主发挥空间，解放学生的天性，让学生在教学活动中有效地感受音乐现场的魅力所在，从而提升自身的音乐鉴赏能力。首先，教师可以组织班级学生划分为不同的学习小组，每小组以5到8人为最好，且每一个小组内都能够包含不同层次，不同特点的学生。其次，教师要设定相应的鉴赏教学目标，组织学生开展小组合作，探究优化课堂的教学方式，给予学生充分的自主发挥空间，探究本节课要学习的音乐鉴赏课题，在小组音乐鉴赏的过程中，教师不需要为学生提供相应的指导和规划，只需要鼓励学生随心而动，真实地说出自己对于不同音乐作品的看法。最后，学生可以将本节课的学习成果进行展示，通过小组合作探究的方式，形成相应的音乐现场效果。在这一过程中，教师要注意自身不能过多地参与到学生的自主活动中，只需要引导学生在体验式教学过程中掌握相应的自主学习方法，提升其鉴赏能力，促进学生音乐核心素养的不断提升。

结束语

综上所述，高中音乐教师要充分认识到培养学生音乐鉴赏能力的重要性。针对现阶段教学过程中所出现的问题，做到对症下药。激发学生对音乐的兴趣，引导学生掌握相应的音乐鉴赏技巧，促进学生音乐核心素养的稳步发展。

参考文献

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[2]解飞.浅谈音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学[J].中国文艺家,2020(03):250.

[3]蒋琴琴.音乐核心素养视角下的的高中音乐鉴赏教学 研究[J].新课程,2020(03):72.