八年级数学“读问说练讲”教学模式的行动研究

八年级数学“读问说练讲”教学模式的行动研究

出锡锋

晋江市南峰中学

摘要：数学是初中重要的学科，数学思维的培养影响着学生的发展，但是当下由于多方面原因学生对数学的兴趣不高，严重的还有畏惧心理。“读问说练讲”的数学教学方式能缓解这类问题，引导学生通过思考与探索得到知识的升华，本文就此总结了“读问说练讲”数学教学模式的技巧，旨在提高八年级数学教学效益。

关键词：八年级数学；“读问说练讲”；研究路径

引言：“读问说练讲”的数学教学模式将数学的学习分为了五个模块，在传统的数学教学中加入了“读”与“说”的深入实践研究，能有效转变学生的学习态度、提高学生的数学综合能力，对八年级数学教学质量有很大的促进作用。

一、“读问说练讲”数学教学模式的研究意义

从宏观的角度说，“读问说练讲”的教学模式可以促进数学理论研究，丰富学生的数学知识面。当下的初中数学教学中，练习与讲解是数学教学的主旋律，读数学与问数学的实践较少，侧面说明了教师对学生解决问题的能力不够重视。从实践意义来看，“读问说练讲”的数学教学模式可以帮助学生处理好听课与自主学习的关系，让学生养成主动思考、独立思考的好习惯，在掌握基本数学技能的前提下获得自身的数学经验，提高学生的数学综合能力。

二、八年级数学“读问说练讲”教学模式实践措施

1、改“听课”为“读书”与“提问”

长期以来的初中数学教学模式以教师讲学生听为主，形成了教师灌输知识、学生被动接受知识的局面。部分教师认为只要将知识点讲清楚了学生就能学好，学生认为数学的学习不需要读书，只需要听懂知识点就足够。这样的教学形式虽然让学生听得轻松，教师也有了专业的授课方式与教学体系，但实际上是一种教师替代学生自主活动的授课方式，抑制了学生动脑的积极性，让学生思维活跃度下降了。很容易造成一听就懂、一做就错的局面。现阶段初中数学教学应该将听课改为学生自主读书与提问相结合的学习模式，学生应该学会自主翻阅数学教材，阅读教材中的概念、例题，教师需要加以引导，帮助学生抓住重难点内容反复阅读，加深学生的印象。除此之外，教师还应该鼓励学生提问，每一位学习的进度不一样，一刀切式的讲题模式浪费了优等生的时间，限制了他们的发展；后进生也不能通过听第二遍听懂，拉大了学生时间的差距。教师应掌握因材施教的教学方法，鼓励学生成为学习的主人，自主提问出学习过程中的疑点，提高学习的效率。

2、改“口说”为“说练结合”

初中八年级数学课堂改善了灌输式的教学方式后，课堂呈现处处问、处处答的氛围，学生参与课堂的积极性提高，但也不乏有部分同学在里面浑水摸鱼——不动脑筋随口提问。针对这种现象，教师在授课时要主动将说练结合起来，学生预习后布置相应的习题，待学生们动笔联系习题后再提出有关知识点的疑问，再组织学生回到习题中。在这个过程中，教师要注意习题的编写技巧：首先，教师应该自行整理习题，将初中数学课程的重难点内容体现在习题中，并结合易混淆、易遗漏的知识点，将教师想问的内容结合教学经验编写在习题中。其次，教师要注意习题的难度应该适中偏向简单，组织分层次梯度练习，做到习题阶梯底、跨度小，引导学生从模仿开始，打好数学基础形成正确的数学解题思维。在联系必要的困难等级题目时，教师要有针对地铺垫，比如强调知识点、解题思路等等，让学生提高解题自信心，提高学习兴趣。

3、改“详讲”为“点播”，综合教学思路

现阶段有不少初中八年级数学教师在面对学生提出的难题是采用逐步详细解答的教学方式，虽然能帮助学生解决手头上的题目，但对学生的思维没有点播的作用。逐步详细解答抑制了学生的思维活力，学生听一题会一题，并没有掌握解题的思路与技巧，在遇到类似题目时也不能及时想起。教师可以将详细讲解转变为点播式的讲解，引导学生的解题思路，点到即止、起到画龙点睛、提供思路的作用。此外，教师还可以组织学生相互探讨，结合多人的解题思路寻找到最佳答案。实现这类教学最好的方式是建立学习小组，小组内成员可以互相督促监察，还可以当学生将读问说练讲结合起来一起。

例如：在学习八年级数学“教的平分线”是，教师可以先引导学生分小组阅读教材，并将其与旧知识联系起来。教师可以适当提出一些问题引导学生使用已学知识进行讨论，利用辅助线、逆定理等知识理解“角平分线”。在此之后教师再让学生提出疑问、解决疑问，并且根据点播式讲解题目的原则为学生分析“角平分线”相关习题，达到教学目标。

结束语：综上所述，传统固化的教育模式显然已经跟不上时代的发展，对教学效果收效甚微。近些年，广大教育工作者重视教学模式的研究，落实了“读问说练讲”的教学方式，并取得了良好的教学效果，八年级数学教师应该深度研究现金的教学方式，培养学生的数学思维，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]曹一鸣，于国文．中学数学课堂教学行为关键性层级研究［J］．数学教育学报，2017（02）．

[2]曹一鸣，贺晨，初中数学课堂师生互动行为主体类型研究：基于LPS项目课堂录像资料［J］．数学教育学报，2009（05）．

[3]顾轶敏. 八年级数学“读问说练讲“教学模式的行动研究[D].华东师范大学,2018.