初中数学单元整体教学设计策略

初中数学单元整体教学设计策略

金伟伟

临海市白水洋中学  浙江临海  317000

摘要：近些年来，新课改政策的准确落实，要求教师提升课堂质量。然而，部分教师受传统教学理念影响，并没有根据学生学习数学知识的实际情况，创设出更加科学合理的教学计划，导致学生无法在规定时间内准确掌握复杂的数学知识。要想解决这种状况，教师应明确学生的个体差异，合理应用单元教学模式，充分调动学生对于数学知识的学习兴趣，保证学生所具备的数学素养能够得到进一步提升。

关键词：初中数学；单元教学；设计策略

初中作为学生学习生涯极其重要的阶段，同样也是学生调整学习方式的重要时期，因此，数学教师应跟紧时代发展的脚步，积极打破传统教学理念的束缚，重视单元教学模式的重要性，根据学生学习的实际情况，优化教学方式，丰富教学内容，从多方面、多角度调动学生学习的积极性，协助学生掌握各种数学知识，确保学生能够准确理解数学知识的作用价值，保证学生能够实现全面发展。

一、单元整体教学模式的概念以及重要性

单元整体教学模式通常是指以学科内在规律为重要基准，对相关知识点实施整合作业，并将学习目标以及学习过程充分结合起来，保证最终形成的教学计划能够满足学生的各种需求。相较于传统形式的教学方式，此种教学模式的优势在于彰显教学计划的整体性，将单元内的各种知识当作一个整体，应用更为科学合理的教学计划，从多方面、多角度进一步提升数学教学活动的整体质量以及教学效果，保证学生所具备的数学素养能够达到预期标准。

通常情况下，运用此种教学模式的主要目的在于引导教师将课堂教学从传统的“针对教材展开 教学”变成“运用教材展开教学”。在正式开展数学教学活动时，学生虽然使用的数学教材是统一的，但因个体能力的不同，所具备认知特点以及学习需求也明显存在着较大的差异，如若教师能够重视此种教学模式的重要意义以及作用价值，合理运用单元教学模式，不仅能够尊重学生在教学活动中的主体地位，还可以充分满足学生的各种需求，让学生在第一时间内 准确掌握各种复杂的数学知识。除此之外，教学方式的改变，还可以引导教师打破传统教学观念的束缚，促使教师制定的教学模式更加科学合理，数学教学活动的开展形式更加多样化，学生也能够主动参与到数学知识的学习行列中去[1]。

二、设计策略

（一）明确单元整体教学目标

教学目标作为教学模式顺利实施的重要基准。所以，教师应重视教学目标对于单元教学模式的作用价值以及重要意义，在设计单元整体教学目标时，应仔细分析那些数学知识是重点内容，并在第一时间内准确告知学生在单元教学活动中需要重点学习什么，让学生始终保持更为清晰的学习思路，改变学生原本的学习方式，保证学生最终显现的学习效率能够达到预期标准。除此之外，在制定教学目标前，教师还应该合理判断学生能否运用所学知识解决日常生活中面临的各种难题，引导学生真正意义上实现“学以致用”。

以八年级数学四边形为例，教师在具体设计单元整体教学目标时，应包含以下几点内容：其一，知识点教学，引导学生掌握四边形的相关概念以及四边形的内角、外角定理，准确了解四边形的不稳定性以及在实际生活中的应用情况；其二，能力练习点，要求学生仔细观察气象站实例，有效锻炼学生从具体事物中抽象出几何图形的能力，引导学生尝试推导四边形内角和定理，积极鼓励学生根据简单的条件画出相应的四边形，并在讲解四边形外角概念以及定理时，适当联系三角形相关概念；其三，根据问题给予的已知条件，计算出正确结果，引导学生领会数学知识的重要意义以及实用性，点燃学生的学习热情，吸引更多的学生主动参与到单元教学活动中；其四，运用四边形知识准确判断问题情境是否合理，以此锻炼学生的问题分析以及解决能力；其五，划分学习小组，在合作交流中，培养学生的团队写作能力[2]。

（二）以“三学”理念助推单元教学模式

“三学”通常是指以学生为主体、师生之间合作学习以及学会自主发展。这种理念形成的主要目的在于要求学生根据自身情况，合理创设数学知识体系，凭借着自身努力，探究并主动学习数学知识，最终形成更加独特的学习经验。因此，教学在开展数学教学活动时，应重视“三学”理念的重要意义，以知识内容为主要介质，串联单元内各种知识。与此同时，教师还应该根据学生学习数学知识的实际情况，创新教学方式，丰富教学内容，整合教学资源。其次，相较于“重复式”以及“灌输式”教学方式，单元教学方式不仅能够激发学生对于数学知识的探知欲望，还可以引导学生运用数学知识解决日常生活中面临的各种难题，让学生真正意义上感受到数学知识的魅力。除此之外，教师还应跟根据学生的认知规律，打破教材原有的教学顺序。

例如，教师在讲解《平行四边形》时，教师应将学生划分成学习小组，以小组方式共同探究平行四边形的性质以及定义，要求学生明确得知平行四边形的逻辑结构。当学生初步掌握平行四边形性质以及定义后，应对其实施例题教学，让学生彻底掌握平行四边形的性质，并要求学生自主练习，当学生出现错误时，教师应在第一时间内纠正学生的错误。最后，教师应以综合习题考量学生掌握数学知识的实际情况，保证学生所具备的解题能力以及运用水平能够达到预期标准。由此可见，在单元教学活动中，教师不仅将教学活动主导权完全交给了学生，还给予了学生更加广泛的自由发挥空间，学生在学习各种数学知识的同时，所具备的数学核心素养也得到有效锻炼

[3]。

结束语：

总而言之，数学教师要想进一步提升学生的数学素养，应重视单元整体教学模式的重要性，根据学生的个体差异，合理设计单元整体教学计划，运用趣味性更强的教学活动，充分调动学生的主观能动性，引导学生主动学习复杂的数学知识，保证学生能够在第一时间内了解并掌握各个知识点之间的联系，引导学生实现全面发展。

参考文献：

[1] 汪东松. 立足课堂教学实践,实施区域整体推进策略——基于深度学习的初中数学单元整体教学设计探索[J]. 中学数学,2022(4):68-69.

[2] 叶允铭. 把握主题整体设计——例说初中数学单元教学设计的基本策略[J]. 教师,2020(33):47-48.

[3] 李保臻,吕雅雅,关丽娟. 数学单元教学设计的基本原理与实施策略探究——以初中"图形的平移与旋转"单元设计为例[J]. 中小学教师培训,2019(3):45-50.