开放大学现代远程教育教师移动教学能力提升策略研究

开放大学现代远程教育教师移动教学能力提升策略研究

彭华

浙江广播电视大学安吉学院  浙江湖州  313300

摘要：在互联网技术、信息技术及国家政策等支持下，开放大学远程教育得到了有效发展，教师的移动教学能力备受关注。同时，我国把实施远程教育、构建终身教育体系列为教育振兴的六大工程之一，并取消了利用互联网实施远程高等学历教育的教育网校审批事项，从政策层面上助力远程教育。所以，本文将对开放大学现代远程教育教师移动教学能力提升策略进行简要分析。

关键词：现代远程教育；移动教学能力；提升

引言：近年来，大众的继续学习、提升个人学历水平的意愿不断增加，这种需求促进了开放大学现代远程教育的发展，而要想提高远程教育质量，教师的远程移动教学能力则显得至关重要。

（一）提升开放大学现代远程教育教师移动教学能力的重要性

    近年来，国家对教育领域的投入持续增加，受技术条件越发成熟、国家政策倾斜等影响，基于移动教学办学的开放大学在国内相继建立，且开放教育招生规模近年来不断曾加。面对远程教育的快速发展及不断扩大的社会影响力，远程教育教师个人移动教学能力的高低则对开放大学远程教育质量产生了越来越大的影响，为了使全面学习、教育公平、终身学习等目标得以实现，不断提升开放大学教师移动教学能力，将能够满足开放大学现代远程教育教学需求，实现伟大的教学目标。[1]另外，开放大学现代远程教育工作的开展，不仅需要依托先进技术及优质的移动学习资源提供支持，更迫切需要建立一支高素质、具有优良移动教学能力的教师团队为远程教育移动教学工作的开展提供智力支撑。因此，在全新教育环境下，做好开放大学现代远程教育教师移动教学能力提升议题的研究，将有助于促进开放大学建设、提高开放大学远程教育质量。

（二）提升开放大学远程教育教师移动教学能力的策略

2.1树立移动教学理念

移动教学模式颠覆了传统教学模式，冲击了现代教师的思想；同时，远程教育也使教师地位、作用发生了转变。所以，移动教师在现代远程教育中要积极的学习、研究终身学习理念，树立终身学习意识及服务意识，钻研先进的教学理论及前言成果，做好知识结构更新，提高移动教学模式适应力，保证自己从知识的灌输者转变为课程学习的开发者、服务者、引导者等，使自己能够有效贯彻移动教学理念，为移动教学工作的开展奠定扎实基础。

2.2充分掌控移动教学理论知识

    移动教学在实践中和移动教学平台、移动教学资源、移动教学通信技术存在紧密关系，属于和大量因素有关的繁杂现代教育技术之一。所以，现代远程教育教师应对移动教学理论技术充分掌握，如常见的移动学习系统构建理论、5G通信技术、智能开发技术等。教师在实践中，应主动学习相关著作，掌握移动教学理论知识，如主动学习《移动学习设计》等书籍。同时，开放远程教育教师应消化、理解与移动教学有关的理论、技术，要在教学期间依托技术串联教学资源、教学环境、教学技术，只有做好相关要素的重组、运用，才有助于提高教师的移动教学能力及教学效果。

2.3改善移动教学素养

教师个人移动教学素养对移动教学能否实现产生了直接影响，概括总结远程教师在移动教学中具备的能力为以下五点：一是，移动教学组织及实施能力；二是，移动学习资源建设能力；三是，移动学习支持服务能力；四是，团队合作能力；五是，现代教育技术应用能力。从移动教学全程视角分析，五项能力包含了远程移动教学内容设计、过程的组织及实施、支持服务等全部教学过程需掌握的能力。

    为了改善教师专业素质，教师应积极参加教育培训活动，才有助于提高移动教学素质。实践组织、开展培训活动的过程，移动教学技能培训机构等要科学筹划培训方面的经费、制度、项目等；同时，只有保证培训经费充足、制度合理，才能保证培训工作的有序开展。所以，教师所在单位要增加培训经费支持力度，满足教师参与培训的经费需求；同时，各机构要积极争取政府教育财政补贴、政策支持，弥补培训开展方面的经费缺口。

从培训组织机构及人员角度分析，或能选择多层次多部门培训形式组织移动教学技能培训活动，换言之，即“依托远程教育系统各级别下属的教育机构完成，或安排同级别教育机构其它部门承担”。比如，安排远程教育机构总部负责移动教学培训项目的组织培训工作，或安排其直属下属机构承办；和移动教学技术培训有关的项目或可安排相关技术专业培训部门承办等。从培训形式来说，或能选择远程结合现场培训的方式完成移动教学技能培训。同时，鉴于移动教学具有较强的实践性，需要由教师亲手完成教学实际、检验教学效果，所以，选择理论结合实践的培训方式才能取得更好的培训效果。

2.4创造良好的移动教学气氛

积极营造活力满满的移动教学气氛，有助于教师组织远程移动教学、提升个人教学能力。良好的移动教学气氛有以下三项特征：一是，具备保证移动教学实施的管理制度；二是，具有可以有序开展移动教学的环境，如先进的移动教学平台、移动教学设备、移动教学软件等；三是，一支优秀的移动教学团队，如技术支持队伍等。

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    现如今，国内远程教育领域尚未全面普及移动教学，而缺少专业的移动教学平台就是最直接的证据，所以，教师无法有效完成移动教学、学生也无法有效参与移动学习。因此，构建移动教学平台成为了保证远程教育机构开展移动教学的优先事项；所以，要集中资源、积极购买相关设备，研发、建设移动教学平台，并聘请专业人员参与管理、维护等工作。为了建设移动教学资源，可积极参照国内外经验，如主动和社会专业企业合作，携手研发移动教学资源。建成教学平台、获得教学资源后，应健全移动教学制度。最后，要构建强大的远程教师移动教学团队，积极探索、实践移动教学工作，通过移动教学形式带领学生参与远程学习。由于远程教育教师可能位于全国各地，且师资力量庞大，所以，应做好个人能力解析、定位，充分发挥团队智慧，防止做重复、无用的工作，才有助于提高远程教育教学质量。

2.5组织移动教学实践、探究

    为了改善教师教学水平及专业化能力，应侧重教学相长与产学研结合工作的开展。实践中，远程教育教师要关注移动教学水平及学生学习效果改善的方法，侧重观察移动教学技术在教学实践中的效果。在教学反思方面，要积极总结移动教学经验，汲取教学教训，不断改善个人移动教学能力，方可为移动教学质量的提升提供保障。开放大学要主动组织规模小型化的移动教学实践活动，主动在远程教学中引入移动终端设备加以使用。同时，远程教育教师应利用微信群，打造远程移动示范教学课堂，为学生提供远程过程指导，并基于微博、微信等APP组织在线实时或延时讨论活动，利用相关平台分享学习资料、交流疑难问题，为学生解难答疑，从而提高移动教学的可控性、有效性。另外，教师在移动教学中要密切观察学生行为、聊天记录，积极收集教学数据，分析移动教学问题并制定解决对策，从而不断提高移动教学质量。

2.6健全教师移动教学能力考核体制

    考核教师的移动教学能力，有助于及时发现移动教学中教师存在的问题，并及时协助教师解决问题、提高移动教学能力。所以，要健全考核标准，科学评价教师教学能力，这种考核评价体制通常要涵盖实践操作及认知评价两个方面。

一方面，从实践操作上评价移动教学技能时，涵盖移动教学设计能力、信息技术应用能力、移动学习支持服务能力、移动学习资源建设能力等。另一方面，从认知层面评价时，涵盖教师认知移动教学及学习的水平、移动教学风格及动机等。同时，要聘请专业机构采取专业评价方法评估教师移动教学能力，然后结合结果给予教师提供适当建议，协助教师优化个人移动教学能力。[3]

结语：总之，不断改善开放大学远程教育教师移动教学能力，有助于提高远程教育移动教学质量、满足学生学习需求等，有利于促进远程教育事业实现可持续发展目标。

参考文献：

[1]李熔明.远程教育辅导教师培训计划\"初步探究[J].人文之友,2019,000(011):95.

[2]卢秋红.首都教育远程助力和田教师教育教学能力提升[J].中小学信息技术教育,2020,(6):5.

[3]李尤.以开放大学为代表的远程教育教学质量提升策略[J].教育观察.2021（10）：114-116.

本文为湖州市远程教育学会2021年度课题研究成果（课题编号：2021YCXH14）