薄弱校基于学习为中心的高一化学教学策略

薄弱校基于学习为中心的高一化学教学策略

洪兵招

厦门市新店中学  361102

摘 要：学习为中心的教学活动是通过学生在有序的、有意义的和有成就感的学习过程中促进学生积极思考和行动，提升学生的认知能力和解决实际问题的能力，让学生学会如何学习，培养独立思考和不断创新的思维方式和意识。这也是国家人才选拔和评价体系的方向与要求。

关键词：学习为中心；熵；金字塔理论

一、做好初高中衔接，阶梯递进实现有效的学习迁移。

从经验到课程的过渡，必须充分认识和了解学生已有的经验，在已有经验之间寻找平衡点。对已有的课程根据对学生初级经验的分析结果做出合理的整合，使课程具有包容性、自由性从而达到过渡中的另一个平衡。这两个平衡点的再次平衡不能简单的平均分割，以黄金分割点来作分割，课程与经验的比例是0.618和0.382。比如金属钠的学习，先让学生对金属钠进行物质类别的判断，回顾金属具有的性质，对金属钠的物理性质按金属的通性进行观察学习，对金属钠的化学性质依据金属的通性进行大胆的预测。设计实验，通过实验观察分析得出结论。氯气的学习也是在氧气的基础上，对氯气物理性质进行观察学习，预测氯气的化学性质，设计实验，通过实验观察分析得出结论。学习过氧化钠学生会感到很陌生，通过对比初中所学习的过氧化氢，并让学生算出过氧化氢中氧元素的化合价，再让学生计算过氧化钠中钠元素的化合价。一下拉近初高中知识的距离。通过氯气与水反应的一系列实验，学生分析实验现象得出结论，生成具有漂白性的物质次氯酸，学生对次氯酸也是很陌生的，用氯酸钾的化学式让学生读出名称，计算氯酸钾氯元素的化合价，再写出高锰酸钾KMnO4和锰酸钾K2MnO4让学生计算锰元素的化合价，让学生知道化合价不一样读法也是不一样的，从高价到低价,中文名称的变化。KClO3氯酸钾和KClO4高氯酸钾再对比次氯酸HClO让学生学起来不会突兀。也让学生养成在学习化合物时关注元素的化合价思维模式。从“经验”到课程的过渡是一个经验循序渐进不断升级的过程，是心理层面和逻辑层面交互作用，并以心理为基础，更多倾向于逻辑层面的发展过程。高一的教学很多都会涉及到初中已有知识经验和高中新知识的衔接，充分利用已有知识的基础去挖掘学生的学习能力做到有效的学习迁移。同时又对初中知识的缺漏有实效的进行补缺补漏。既做到初高中衔接又把必备知识进行有效的整合，形成高一化学必备知识体系。为达成化学核心素养打下扎实的基础。阶梯递进的学习对学生形成综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。

二、知识有序存储，思维有序进行。

热力学定律“熵”是用来衡量系统混乱程度的概念，一个系统越混乱越无序熵值就越大，反之一个系统越有序，熵值越小。简单说，一个系统内有序代表了高效，稳定可控；无序代表了消耗，低效失控。学习力的核心就是建立知识信息有序连接的能力。

1. 学习要有效要高效就必须对知识进行有序的存储，思维导图能够在视觉上帮学生高效梳理逻辑框架，把握知识点之间的关系，是训练学生逻辑思维能力的比较好的方式，思维导图要求学生在做笔记的同时，就开始进行知识点的逻辑梳理。首先，需要对课堂老师所讲的内容进行一个高度的概括，总结出一个话题或主题。课堂上所讲的知识点都要围绕这个主题进行支脉的延申。学生在进行支脉记录时，需要将属于同一类别的知识点归纳到一个脉络中。在课堂上完成思维导图后，复习的时候，按照逻辑结构，整理出课堂知识框架以及知识点。帮助学生全面地掌握知识点，且发现自己的不足。将大量枯燥的文字信息，以逻辑性的图画呈现，比较全面有序快速地理清逻辑关系，构建形成知识框架，从而提升学生的思维能力和学习效率。学生无需逐字逐句记笔记，只要记下关键词和关键句，根据课堂内容画出知识的逻辑结构即可。既能跟上老师的节奏不漏下任何一个知识点，又能快速记下所有的重点。把每节课的思维导图再进行单元整合画出单元的思维导图，把这整单元的知识以图片的形式有序的存储为网络有关联的知识模块。模块与模块之间也能建立联系。薄弱校的学生绘制思维导图不是一次就能掌握并熟练应用的，要通过自己画出思维导图，同学间再进行交流逐步完善才能形成自己的思维导图。多次实践多次交流循序渐进慢慢形成一种技能，达到能自主的熟练的绘画出思维导图。

2.对于元素化合物的知识的学习，建构价类二维关系，一方面从物质的分类进行思维，物质类别金属、非金属、氧化物、酸、碱、盐……，利用它们通性进行知识迁移应用。另一方面从物质的化合价的变化，化合价升高或者降低，建构氧化还原反应模型进行学习和解决问题，双线同时进行思维训练有序提取必备知识，应用于实际问题的解决，提升分析问题解决问题的能力。特别是对陌生的物质，先进行分类属于哪类物质？预测具有怎样的通性？不涉及物质的通性问题，可以利用物质中元素化合价是否发生变化，以氧化还原反应模型进行分析。使解决陌生问题有迹可寻。避免一头雾水，像无头苍蝇乱撞。经常听到学生说：“老师你上课讲的知识都能听懂，实际做题就不知道要用什么知识，脑袋一片空白，无从下手。”这位同学就是没有进行有序的存储知识，要用的时候就不能有序的提取相关联的知识。知识有序存储，思维才能有序进行。

三、建立化学学习小组，“小老师”辅导后进生达成学习共赢。

爱德加·戴尔提出学习金字塔原理，其中第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

1. 建立学习小组，组成学习小火车，在列车长的带领下，不同小火车进行组与组的竞争，同时也进行组内竞争，无形中成员之间就“内卷”起来。这样的“内卷”是有利于学生之间互相促进，互相提高的。适时的对优秀列车进行一定的奖励，或是各列车优秀学员奖励。可以是量化奖励，可以是实际学习用品奖励，作业减免奖励，奖励自主探究实验。适时就是让学生不清楚什么时候奖励，什么时候不奖励，把学生的学习干劲调动起来，培养学习化学的兴趣，养成学习化学的习惯。对必备知识的记忆存储进行评价，达到各列组员齐头并进。小组学习既提高学习化学的兴趣，又对所学化学知识进行评价，通过评价知道自己学习的不足，进一步学习，再评价达到预期的学习目标。
2. 设立“小老师”（班级化学学习相对比较拔尖的几个同学），通过“小老师”辅导后进生同时自身也对知识进行巩固，后进生在与“小老师”的讨论做中学实际演练的过程中也能提高学习效率达到50%~75%。这对后进生通过高一化学学业考试是很有必要的，老师的时间非常有限，指定“小老师”和后进生组成共同学习小组，共赏共罚，后进生也担心学业考试不能通过，有时间就找“小老师”指导自己不会的知识点，目的性明确，又积极主动去学习，也保证了学习的有效性。同学之间的时间性相对是同步的，借助时间空间优势，达成后进生短时间较大进步和“小老师”花相对较少的时间对知识应用能力提升的双赢局面。

基于薄弱校的生源开展以学习为中心的化学教学，有利于学生在初中化学相对薄弱的基础上，在高一化学的学习中不断提升信心，培养学生学习化学的兴趣，形成学习化学的良好的学习习惯，形成终身学习的能力，达成化学学科素养。

   参考文献：

[1]陈旭. 以学生为主体的高中化学高效课堂[J]. 文理导航, 2020(2):1

[2]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展,2018,No.330(04):95-96.

[3]王桂林.学科核心素养下高中化学教学思考[J].数理化解题研究,2018(33):89-90.