核心素养背景下数学阅读与表达能力提升探析

核心素养背景下数学阅读与表达能力提升探析

谢鹏

江苏省常州市金坛区朱林中学 

【摘要】随着课程改革的深入，初中生阅读能力越来越受到关注，在数学教学过程中，教师要引导学生在数学阅读中掌握相应的学习方法，促进学生数学认知结构的形成，从而有效提升学生数学阅读的能力，为学生数学素养的形成奠定基础。本文从数学阅读的意义出发，探讨了核心素养理念下初中数学阅读教学的相关策略。

【关键词】初中；数学阅读；核心素养；表达能力；意义；策略

苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”。数学课本的内容一般呈现通常是文字与符号，以及图形三类数学语言的结合。数学阅读对于学生来说，重在充分理解和领会，而实现这一目的的活动就是一般语言与数学语言的正确转化。数学阅读是以数学思维为基础，利用数学方法、观念认知、理解数学信息的实践活动。在核心素养视域下，加强对初中生阅读能力培养对提高数学教学质量具有重要意义。

一、初中数学阅读教学的意义

数学阅读指利用数学思维对数学问题基本信息进行分析，进而实现对数学知识的获取和数学文化学习的过程。在初中数学教学中加强阅读教学，无论对提高学生的综合素质，还是对改善教学质量都具有重要意义。

首先，注重初中数学阅读教学有利于提高学生数学语言水平和交流能力。无论是在数学知识教授还是学习过程中，都会运用到数学语言，因此学生从数学语言中获取信息的能力及运用数学语言进行表达交流的能力不仅体现学生的数学水平，还影响数学课堂沟通，在初中数学教学中重视阅读能力培养，可以引导学生规范数学表达方式，增强沟通交流意识和能力，进而帮助学生形成良好的数学语言系统；其次，有利于实现对数学教材的充分利用，在初中数学教学中教材是数学知识的载体，如何有效利用这些材料是教师教学实践的重点，而在初中阅读教学中，教师通过对学生数学语言表达能力的培养，可以提高学生的自主学习能力，进而提高他们对数学教材的使用效率；最后，有利于推动个性化教学发展，在核心素养理念推动下，初中数学教学对学生个性化发展越来越重视，通过数学阅读教学，学生可以提高学习效率，提升学生核心素养。

二、核心素养理念下初中数学阅读教学策略

数学阅读是构建初中数学高效课堂，历练学生数学能力，提升学生数学素养的重要策略和途径。在课堂教学中，教师必须针对学生的认知需要和数学材料之间的联系，给予学生方法指导，促进学生知识吸纳，让学生在形成数学语言的同时，提升数学阅读和表达的能力。

1.注重在新知识引入中渗透阅读教学

新知识的导入是数学教学的重要环节，在这一环节中，学生不仅对即将接受的新知识从概念、性质等方面有知识层面的理解，还对所学内容有心理上的准备。因此初中数学教师在引导学生完成阅读教学的过程中，应该结合知识的难度、学生的认知特点及知识结构，从“是什么、为什么、怎么办”这三个基本问题进行解读，引导学生对新知识构建基础框架。同时让学生对阅读中出现的问题随时记录，并在课堂交流中及时提问、解答。如“平行线的判定”教学设计中，教师利用问题对学生的学习思路进行推进，即“什么叫做平行线？平行公理及推论是什么？”“如何判断两条线是否平行？”“在利用直尺和三角板画平行线的过程中，三角板起到什么作用？”“如何在实际问题中应用平行线的判定定理？”这些问题不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以引导他们的思维在循序渐进中实现提升，进而实现学以致用的教学目标。

2.注重在问题探究中渗透阅读教学

思起于疑，问题是引导一个人思维不断发展的关键，而在核心素养培养中，如何培养学生的问题思维成为教学重点，但是在初中阶段，一些教师仍然采用传统我问你答的方式引起学生机械思考。在核心素养视域下，教师应该重视数学阅读教学，将学生的主体地位和教师的主导地位相结合，一方面通过合理的问题设置活跃课堂气氛，调动学生的阅读兴趣，另一方面注重对教学环节的把控，优化教学过程，提高学生的阅读效率。如“二元一次方程组”教学设计中，某教师利用问题教学和小组教学方式对学生进行阅读能力培养，即首先进行问题导入，然后学生根据问题线索阅读教材，阅读中，学生会在问题的引导下找到关键词，并通过区别和联系一元一次方程的知识，为学习二元一次方程做铺垫，最后教师利用小组合作方式对阅读中出现的问题进行探讨、集中、整理，并与教师、学生进行交流，以提高其阅读效率和表达的能力。

3.注重在案例评析中渗透阅读教学

教学案例的评析不仅可以实现对数学知识的掌握、巩固，还可以检验学生应用阅读技巧的能力。因此，在案例评析中，教师应该耐心引导学生进行信息的阅读、整理、分析、归纳、总结，以保证教学效果，如学习统计调查相关知识之后，教师向学生提出了这样的问题：根据所学，调查了解全班同学对语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物这七门学科的喜爱情况？而学生经过数据的收集、阅读、分析、整理、描述，确定班级学生对各门学科的喜爱程度，通过对这一实际案例的分析，学生学会从生活问题中体会统计调查的作用，既降低学生阅读、分析问题的难度，又让学生在阅读技巧的练习中完成知识的巩固。

4.在数学教学中给学生创造表达机会

数学教师在实际的课堂教学活动过程中，应积极为学生提高数学语言表达能力创造机会。如果学生出现了消极的学习态度，不主动参与到探究交流的数学学习过程中，作为教师应及时分析学生的心理因素。数学学科相较于其它学科比较复杂，难度较高，因此学生在心理上可能存在较大的压力，使他们“望而却步”，在对数学学习过程中产生厌倦，缺乏学习热情。因此，教师应意识到学生在数学课堂教学活动中处于主体地位，与学生之间应该从真正意义上做到相互尊重，为激发学生潜能营造一种轻松的教学氛围。可以设置一些课堂游戏，使学生随机进行角色转换，扮演教师。师生之间成为一种新型关系，即数学知识的共同学习者，探索者和倾听者。数学教师应尽可能减少对学生十分严格的要求，耐心听取来自学生的不同想法及意见，在学生尝试错误后给予耐心的鼓勵，站在学生的立场深度剖析其真实心理，对于在课堂教学活动过程中勇敢发言的差生着重表扬，使其能够充分展现自己。促使学生在与同学及老师之间进行主动积极的交流探讨，动口动脑，优化改革陈旧的学习模式，让课堂教学活动能够真正成为以学生为主人公的“舞台”。在这种自由宽容、民主和谐的学习环境中，初中生的数学语言表达能力得到充分发展，得到提升数学学科素养。

总之，加强初中生数学阅读，培养与提高学生的数学语言表达能力是十分必要的。学生通过加强数学阅读与练习，灵活转换一般语言和数学语言来表述数学问题，从而提高数学语言的表达能力，强化对数学知识的理解与记忆。在核心素养视域下，教会学生学会学习已成为当今教学的重点。因此初中数学教师应该重视阅读能力对学生综合发展及数学教学效果改善等方面的作用，然后转变教学思路，创新教学方法，以实现对学生数学阅读能力的综合培养。

【参考文献】

[1]王月.初中生数学语言能力的培养策略[J].教育科学论坛，2020（8）.

[2]谭晶晶.谈初中数学中的阅读教学[J].求知导刊，2019（16）.