西部民族地区现代教育技术课程教学改革研究与探索---以兴义民族师范学院为例

西部民族地区现代教育技术课程教学改革研究与探索---以兴义民族师范学院为例

胥颖1, ,韦瑜1

兴义民族师范学院 信息技术学院  贵州兴义  562400

【摘要】为提高现代教育技术课程的教学质量，深入推进信息技术与教育教学深度融合，本文以兴义民族师范学院《现代教育技术》课程为例，充分利用线上资源，对课前、课中、课后多个方面进行设计分析，对线下课堂教学进行深入的改革，从教学内容、教学方法、教学手段、教学评价、成绩判定进行全方位的教学改革， 经实验证明，教学效果显著，教学模式得到学生的认可，可进一步推广应用，形成一门示范性的特色课程。

【关键词】线上线下混合教学；翻转课堂教学；任务驱动教学；教学改革

一 引言

《现代教育技术》是高等院校师范类专业开设的一门公共必修课,在兴义民族师范学院共有十几个专业开设了《现代教育技术》课程，兴义民族师范学院地处西部民族偏远山区，信息化教学设备相对落后，结合当地实际情况进行教学，通过对本课程的学习，提高师范生教育技术能力和水平，真正提高教学质量，当一名合格的中小学教师，担负起未来本地区中小学教育改革的重任。

二 课程内容优化与资源建设

1、课程体系的优化和教学内容整合优化

兴义民族师范学院现代教育技术课程体系的构建应与时俱进，一方面要优化课程设置体系，另一方面要优化课程内容，根据地方特色对内容进行适当调整，包括实践、实验、案例等，以“专业培养目标”为导向，优化课程教学内容，结合地方特色以及软硬件设施对教学内容进行整合优化，修订课程标准，选定符合民族地区特色教材，提高教学质量。

结合我校学生特点，以提高学生知识、技能和思维能力为主要目标，遵循“理论知识——实验实践——总结评价”的思路，对本课程知识体系进行优化和调整，形成“三位一体”的结构模式。课程优化如图1所示：

1、课程内容建设

（1）基本理论部分

主要讲解现代教育技术的相关理论知识，概念及内涵等，帮助学生从整体掌握基本理论知识，提高学生理论知识水平。

（2）基本技能部分

多媒体课件制作，音频、视频等剪接制作。熟悉智能交互平板、智能微课录制系统、创客教育系统等教学设备，理解常规教学媒体、多媒体教学系统、微格教学设施的基本特性并会应用；

(3)应用实践部分

本部分主要讲解教育技术研究，包括信息化教学设计、信息化学习设计、信息化教学活动评价及反馈机制的建立，网络课程与课程应用，信息建设与课程整合。本部分主要通过案例进行示范教学，以分析激发学生学习兴趣，培养学生信息化教学设计的能力。

应用任务驱动教学法，课堂翻转教学法及问题导向法，通过线上线下混合教学，亲自示范网络课程与课程应用有机的结合。

（4）拓展延伸部分

教育信息化和信息化教学，信息时代教师专业能力的发展及培养，新课程改革。以项目实验任务分析，深学生对现代教育技术核心算法和重要难点知识的理解和分析，激发学生学习兴趣，培养学生编程能力和动手能力。

2、课程资源建设

（1）结合西部民族地区教育教学特色，利用当地民俗文化为情景导入，创设地方特色课堂情景。

（2）课程团队有完善的课程标准、课程大纲、考核办法、PPT课件、学习视频、实验项目任务在线测试、试题库、答疑讨论、常见问题等课程网站资源。

（3）编写实验报告，编写符合本地学生实际水平的实验手册，辅助学习。

三 课程教学内容及组织

课程教学内容的建设是将课程章节进行知识目标划分，目标的划分采用布鲁姆的目标分类，包括认知、动作技能、态度3类，其中认知分为识记、理解、应用、分析、综合、评价，以信息化教学设计为例，对教学内容进行了划分见表1：

教学组织是线上线下混合教学组织模式，将传统教学与网络教学有机结合并有效实施，此门课程的传统教学己经开展过多轮教学，因此，这个环节主要是进行网络教学策略和教学资设计。 网络教学策略有：基于问题的网络习、 基于资源的网络学习、基于案例的网络学习、基于研究性学习的网络学习、基于任务的网络学习五种。根据课程特点混合式学习的网络教学资源主要包括网络课件 专题 知识、案例、习题、多媒体素材等。

四 课程教学改革

   1、教学手段及教学方法的改革及实践

 根据兴义民族师范学院的民族性特色，选择了具体教学方法有：任务驱动、翻转课堂、线上线下混合教学模式，任务驱动式教学驱使学生自主学习，以学生学习为主，教师协助辅导为辅，形成翻转课堂教学模式，并通过线上线下混合式教学模式解决相关问题，建立教学活动评价机制和反馈机制，教师及时与学生交流沟通，以求达到教学相长，谋求最好的教学效果。

革还包括将思政元素有机融入到教学当中，《现代教育技术》课程培养的是未来的老师，因此，努力让每位教师都承担育人责任，每个学生都育人，合力打造课程思政与思政课程同向同行、协同发声的课堂教育体系，信息化教学设计过程中，结合自身特点凝练出对应的“思政教育目标”，帮助学生树立正确的人生观、价值观及职业观。

2、教学方式的创新

培养学生信息技能，并借助于信息技术辅助教学，融入多种教学模式，提升教学效果，总结如下：

(1)线上线下混合学习的实施模式

打破传统教学课堂枯燥无味的模式，利用线上线下混合学习模式发挥教师和学生的双重主导作用，基于混合学习的教学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节 。

(2)学习者学习活动分析

以学生的学习活动为主,教师是教学活动系统的设计者、创造者和使用者，以OBE为导向，重点培养学生的信息化教学的设计能力,培养学生自学能力和学习兴趣。

(3)设过程性和总结性考核有机结合的评价机制,及时与学生交流沟通，动态掌握学生的学习情况。

五 课程成绩评定

考试规范化，课程成绩评定以过程性评价（占40%）和期末考核（占60%）并重。通过线上学习与课堂表现相结合的过程性评价，其中课堂问答与互动10%、章节测试10%、学习成果分享与讨论10%、出勤等课堂纪律10%。

本文系兴义民族师范学院2021年度本科教学内容和课程体系改革项目“西部民族高校师范类专业公共课《现代教育技术》教学改革探索与研究——以兴义民族师范学院为例”、2022年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“西部民族地区高校师范类课程《现代教育技术》教学改革的探索与研究”的阶段性成果。