小学英语单元教学视角下的师生双向评价策略研究

小学英语单元教学视角下的师生双向评价策略研究

吴雨潇,程燕

重庆市沙坪坝区新桥小学校,重庆  400030

【摘要】: 在教学走向单元化、在教改不断深入推进的社会背景下，针对小学英语学科如何科学的构建起有效且全面的评价体系，越来越为一线教师所关注。传统教学模式下所设定的评价体系，存在着评价主体单一、评价内容单一、评价方法单一以及评价功能单一等问题。新课标倡导教学评价需突破传统的仅注重学生语言综合运用能力，没有关注到学生的情感态度之缺陷，要注意到学生在学习策略和价值观方面的改变。基于此，本文将对小学英语单元视角下的师生双向评价体系构建及实践探索进行研究,主要内容为如何有效推动评价主体的多元化走向、评价方法的多元化选定、评价量表的设计和具体使用，借此助推学生更好的向前发展，同时提高教学技能，进而提升教学成效。

【关键词】:小学英语；单元教学；师生双向评价；策略

一、单元教学改革的内涵

随着新课程改革的不断深入，以核心素养实施单元整体教学成为必然趋势，“大单元”是在学科核心素养和课程标准的基础上，按照认知规律，围绕核心主题（专题，问题，话题等），在单元目标的引导下，有组织的对学习内容进行安排和设定，形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的最小的课程或学习单位。

单元整体教学主要包含了整体性、结构性、递进性以及生成性四个基本特征，它一定是基于课程标准、深度学习并采用逆向教学设计的原则。逆向教学设计指的是在教学设计之前，先对评价予以设计，换而言之即先将预期目标确定下来，而后明确评价证据，最后设计学习活动。笔者所在的学校以单元主题式深度学习为切入口拟定了一个单元中的主题导入课、主题对话课、主题绘本课、主题习作课以及主题展示课这5种课型，主题导入课是利用思维导图帮助学生指明学习的方向，培养学生初步感知单元学习内容；主题对话课的着力点为对学生借助思维导图进行知识网络构建的能力进行重点培养；主题绘本课利用思维导图帮助学生对阅读信息进行综合性辨证分析和处理；主题习作课则利用思维导图帮助学生梳理材料，培养逻辑思维能力、创新能力和英语表达能力，习作课分为口语表达和书面表达，低年级以口语表达为主；高年级的主要表达方式转向书面化；最后的主题展示课则培养学生在单元学习后用思维导图回顾反思，并引导学生自我评价单元学习情况，寓创新于活动之中，对学生的高阶英语思维能力进行系统化的培养，提升学科的核心素养。以终为始，逆向设计，达成教学评一体化。

二、师生双向评价策略

在英语大单元教学中，把教学活动、学习活动和评价活动整合在一起，笔者以单元教学为一个核心，在单元教学的整个过程中、每一环节都对教和学施以对应的评价，评价以教师、学生作为两大主体，双方互为评价，在彼此促进中求得共同的成长。除了教师和学生这两个主体外，还有两大监督团队：教导处和家委会，两大监督团队之间相互沟通联系，了解学生和教师的状态。接下来笔者将具体来分析一下这个图的含义和实施步骤：

（一）教师层面：

小学英语单元教学设计指的是基于教材体系与编排方式，对教材的单元设计进行整体化把握，在教学内容上做出统筹安排，对单元内部、单元间的联系进行正确的把握，对每节课之内容进行合理的安排，对教学重点、教学难点予以科学设定、进行有效分解，凸显课时特征，让教学有重点的、有计划的展开,促进学生语言学习的整体发展。

1.拟定学生学习目标

在开展单元教学的过程中，要科学设置教学目标，告知学生在本单元中要掌握哪些要点，学什么以及学到何种程度。具体来分析，“学什么”通常是指学生要掌握的具体内容；“学到什么程度”就是对学生的学习结果进行评价，要围绕学习目标的达成开展评价活动。

首先，在进行学习目标的设计时，必须要牢牢紧扣主题，主要从单元和课时这两个目标设计上来着手实施。单元目标在设计上必需要突出宏观概念，需从单元主题出发，对课时作出对应的安排，进行单元总目标设计，分析在整个单元中学生的知识学习和能力发展主要包括哪些方面，然后具体划分课时学习目标；课时目标设计主要彰显的是学生学习目标的设计内容，涵盖了课堂上教师所要讲述的具体内容，教学活动等等。

其次，进行学习目标设计时，必须要充分结合学生的思维方式，充分激发学生综合语言运用能力的提升。就语言学习这一方面来分析，目标设计内容要包涵语言表达、文化认知、学习方法等有关内容，特别是针对英语学习过程，课堂上学生需充分、全面的、经由听说读写诸多路径展开学习，求取综合语言能力的全面提升；在发展思维这一领域，在开展英语目标设计时，要积极引导学生参与其中，着重培养学生分析、解决问题的能力。活动中，发展学生的创造能力、逻辑思维能力及批判思考能力，对合作沟通、交流表达能力予以有意识的强化和提升。

2.学生学习活动创设

单元教学中，在设计学生学习活动时，要把教师的教学活动和学习活动有效整合在一起，老师开展教学活动，给学生布置学习任务并说明任务要求；学生在实施具体的学习时，要充分掌握教师的基本要求，明白自身下一步的应该如何实施。这样的学习建立在学习目标之上，让学习活动获得了明确的方向指引，让学习的成效更为显著。

教师在安排学生学习任务时，要明确任务要求，其内容包括“谁来做”、“做什么”、“以及促进学生什么样的发展”，即在英语学习过程中，学生通过学习哪些语言知识和语言技能，通过开展什么样的英语学习活动，获得思维和语言能力的发展。

最后，在课堂教学中，教师要根据学生的表现及呈现的效果，对自身所设计的问题进行深入思考，分析是不是存在层次性，并自我分析本堂课是否领悟“三学”精髓以及否能将信息技术融合在课堂中。

3.任务链的创设

认识理解小学英语教学范畴之内的“任务链”，它指的是以教学主题为核心，在任何设置上按照从易至难的顺序，关联化的将系列任务组合在一起，最终求取语言综合能力的提升。北京师范大学罗少茜、陆锡钦（2002年）对任务型教学路径进行研究的过程中明确表示：将任务链引入到教学实践里，有助于对任务难度进行有效把控，也能够让设计的教学活动更为匹配学生的客观实际，更为符合课程开展的要求。学生以小组形式或者个人形式，根据小组或自己的学习进度，自主选择任务链上的学习任务，完成后再进行下一个任务。其过程中“做什么”，“谁来做”，“怎么做”，由学生自主、自发来决定和实施，将选择权、自主权更多的授予学生,并对学习情况进行及时的反馈。在学习过程中，教师的角色演变为协助协调者，作用转归为对学生内在学习主动性和积极性的最大化激发。

4.学生作业分层设计

基于新课程改革的要求，学校作业布置要基于任务进行分层设计，让学生在任务活动中发展实践能力和创新精神。同时，学生学习评价强调发展学生的思维 和语言能力，这就要求学生在完成作业的过程中，开展实践类活动、创新类活动以及展示类活动，作业完成的过程中推动语言综合运用能力的持续提升和不断发展。单元教学模式中，作业布置为推动学生进步的有效方法，经由完成作业，了解学习状态和学习成效，并对学生独立解决问题、独立分析问题之能力进行对应的培养。为此，教师在设计作业过程中要积极遵循因材施教准则，紧密结合孩子们实情，为他们提供分层作业，使得不同层次孩子们都能获得学习英语的快乐。

5.作业及时反馈及评价

对学生的学习成果进行评价时，工作的根本落脚点在于学习目标是不是能够有效达成。单元教学模式下，对学生的英语技能水平进行检查、予以了解时，作业评价为教师可以采取的一种具体手段，多元化的英语作业也为学生自己应用已学知识和技能到英语实践中去创设了新的机会。同时，学生在参与评价的过程中，对自己的学习过程和学习状态进行监控，发现语言知识和 语言技能学习的不足，并加以改正。同时，学生能够通过对他人的评价促进自己学习。

首先，学生作为主体，要积极的参与到作业评价过程当中，通过此举能够在一定程度上提高学生对英语的兴趣爱好，进而实现在学习习惯方面的培养，在问题探索和解决能力方面的培养。另一方面，需要多方共同参与英语作业评价工作，比如学校、家长等等，可以进一步强化评价工作的公平性。在这一程序中，拥有主体地位的是学生，起到引导作用的是家长和老师，要针对学生的特点，给予多元化的意见，旨在推动学生全面发展。

其次，由于多元化的评价主体参与到英语作业评价过程中，更加注重学生参与，因此，要开展多样化的评价方式。通过学生自评，经由学生之间的互评，师生之间的互评，将学习积极性和学习主动性充分调动起来、激发出来，相互发现问题，改正不足，进行学习反思。

最后，基于对学生学习困难与障碍分析，以及多维目标的要求，英语作业评价不能只注重对语言学习的单方面评价，可以从语言描述、情感表达、合作交流、 语调变化等方面制定多项化评价标准，这样更能鼓舞学生英语学习的自信心。

6.单元质量检测

教师依照一定的教学目标、设计单元练习，并通过相关数据资料的收集与分析，对学生在单元学习后所获得的英语知识和技能做出客观的衡量和科学的评价。

（二）学生层面：

在课前，教师需要对孩子们进行适当引导，让学生自行拟定本单元的学习目标，同时还需要基于教师的基本要求来开展预习活动。在深度学习实施到一定阶段，给予学生自主权根据自身学习进度选择任务链的学习任务完成。        

在课中，学生自评是否认真积极地参与到课堂学习当中，并懂得如何将所学知识运用到实际生活当中，有效的提高自己的语言运用能力。

在课后，认真完成作业。作业设计体现分层性和可选择性，注重书面作业与实践作业相结合，提升作业质量，用作业促进学生的自主学习。

学生完成单元质量检测后，要对自己的错题进行分析以及单元反思。反思为自主学习的重要举措，学生可以通过反思来增强自身的认知水平，不断的提升自我。

（三）两大监督团队：

教导处层面对教师进行评价考核，例如定期检查教师的教案、听评课以及作业的展评等，这一系列的评价都将纳入教师的绩效考核。其次是家长层面，在平时学习生活中，家长对学生起到一个监督的作用，及时对学生的学习提出宝贵的意见，学生在参加单元检测后，家长会给学生在试卷上写下寄语，以此来鼓励学生，促进学生的发展。

当然教导处和家委会会相互沟通联系，教导处可以从家长了解学生在家学习状态以及对教师教学的评价；家委会也可以从教导处了解学生和教师在校学习工作的状态。

以“丽声北极星分级绘本”Tiger Is Coming为例，融合了重大版小学英语五年级上册Unit 4 Lesson2的方位话题。笔者将从阅读前、阅读中、阅读后的任务型问题设计来进行分析。阅读前，教师设计了两次问题，第一次在课堂开始,教师结合五年级下册4单元的内容用Where is the...?依此问题将所学知识唤醒，为接下来的学习打下铺垫。第二次，教师用What animals are there？问题，学生通过观察图片抢答动物名称，培养学生获取信息的能力。

对问题进行精心设计，能够将学生的认知、心智提升到新的水平。在阅读中，设计了问题- What are they doing？- They’re hiding. 此环节利用图片猜意以及看图说一说的方式解决了生词hide，发展了学生语言结构的运用能力。思维是语言的源泉，语言是思维的体现，平时在阅读绘本前，跟读复述都是浅层次的活动，而比较和分析、创新，才属于高层次思维活动。在阅读完绘本后，聚焦“读图”策略，教师设计了问题：Do they hide perfectly？Who is the most clever？引导学生通过读图依次完成抓取文本信息、挖掘隐藏在故事插图中的内涵，学生通过观察斑马的躲藏方式引申到动物利用伪装来融入环境，巧妙地隐藏自己，并为学生展示了动物界中的伪装大师们（变色龙、叶尾壁虎等）是如何将自己完美的融入周围环境中的。接着教师设计了让学生帮助故事中的动物隐藏自己的活动，更是在深度学习思想的指导下，对学生之批判思维能力进行培养，让学生敢于对课本发出质疑，并实现了在创新能力方面的培养。

三、评价工具的开发

（一）学生单元评价表以及项目菜单

1. 单元评价量表

英语学科组开发了用于阶段性评价的学生“单元评价量表”（见上图）。“单元评价量表”主要在每个单元学习后进行评价，从学生的学科核心素养进行综合评价。具体评分标准为：若学生该表总分100-120则平时成绩计A等；倘若学生总分在80至100，那么将平时成绩计为B等；在60至80计C等；低于60分的总分，那么平时成绩分别计D等。

2. 项目菜单评价表

语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语言运用的能力。英语课外活动的开展，是促进学生英语实践活动积极性和主动性，提高其活动质量的保证，给学生提供展示英语才能的舞台的同时，也是对学生语言运用能力的检阅。笔者所在学科组开发了研制了“项目活动菜单”（见上图）：项目菜单评价分为“自助式活动”“主题式活动”“体验式活动”三大板块，充分调动学生学习的主观能动性，促进学生核心素养培育。

（二）课堂学习过程评价表

开发课堂学习过程评价表能引导学生不断反思，学生自评能够帮助其将内心深处所隐藏的学习动力进一步的释放出来，让学生的学习习惯得到更好的培养，让学生经由自我的检查与调整，不断构建起自我促进成长的机制。

以人教版（PEP）小学英语三年级下册Recycle 1为例，本节课主要以Precious Friendship珍贵的友谊为主题，以思维导图的形式整体呈现主题展示课目标（Part 1 Read and say（词汇语音及语法）；Part 2 Think and act（语篇）；Part 3 Do and create.（语用））与活动，帮助学生逻辑思维的形成，同时实现任务型活动驱动。任务中利用分类整理和自然拼读的方法帮助学生巩固Unit1-Unit3的重点词汇（国籍、家庭成员、描述人或动物的外貌特征等），让学生掌握记忆单词的小技巧。再通过指导学生归纳和整理的方式，总结出介绍人物的基本要素（Name, Job, Country, looks, hobby）和语言架构，让学生利用制作信息卡的活动，运用思维导图（信息卡）进行自我介绍，结识新朋友；达到综合性语用的效果。同时信息卡制作成手掌形状，找到朋友击掌，也凸显友谊主题。本堂复习课教师根据三大板块内容设计自我评价量表，学生根据自己的实际掌握情况在量表中打勾，学生通过最终得星情况，了解自己的整体学习状况，以此来完善自己、发展自己。

3.家校联系卡

半期或一学期，学生能够根据自己的学习态度、学习情感等方面来自评，家长及教师也会对学生一段时间的学习进行鼓励并提出建议

四、评价结果应用

（一）监控学生学业水平评价结果

1.教师评：教师对学生的课前预习，课中学习状态，课后完成作业反思情况以及参加学校英语活动情况进行盖章；

2.学生相互之间评价与自评：在课堂上对作业进行动态展现，让学生能够进行自我评价，然后再基于小组，让他们进行互评，而教师则可以负责签章；

3.家长评：家长对孩子的在家学习状态进行评价和鼓励；

一个学期结束后，学生将自己的评价量表上交，老师就可以记录该生相应成绩，最后结合区级监测就形成学生阶段性评价。这样的评价方式更具备个性化和动态特点，使学生在学习过程中时时反思自己不足和成功之处，评价见诸于教学的整个过程，为监测学业发展提供了有效的数据积累。

（二）促进教师专业发展

1.学生评：借助问卷调查、访谈评价教师的教学活动；

2.家长评：学校会借助发放调查问卷、召开家长会等不同方式为家长提供和创设评价教学水平的机会。家长的评价不仅可以反馈学生的学情，同时也让家长拥有相应途径向教师提出意见。

3.学校评：教导处会以定期检查教师的教案、教学反思、听评课以及作业的展评等方式来评价教师，这一系列的评价都将纳入教师的绩效考核。

对教师为核心的评价模式进行调整，使得学生、教师、家长都参与到学习评价之中，进而提升评价的多元性，促进教师不断走向深度教学，实现学校教育教学质量显著提升。

参考文献：

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基金项目：本文系重庆市沙坪坝区教育科学规划课题《基于小学英语大单元教学的评价策略研究》（课题批准号：2020-3-DS009）研究成果。