初中生数学学习分化成因及改进策略初探

初中生数学学习分化成因及改进策略初探

李晓琴

山东省淄博市淄川中学

摘要：初中生数学学习中出现分化是客观且普遍存在的，数学后进生大量出现，初中生在数学学习中的分化有加深的倾向。这严重影响到了初中数学教学效果。为提高初中数学教学质量，促进初中生数学素质的更好发展，探讨初中生数学学习分化成因，研究改进的有效措施，研究启发具有十分重要的现实意义。

关键词：初中生数学；学习分化成因；改进策略

引言

与小学阶段相比，初中阶段学生分化的形势更加严峻，后进生问题一直都困扰着初中教学，初中学困生对于学习的逆反情绪是影响数学教学质量提升的重要问题之一，同时对于素质教育的成果也存在重大影响。所以，如何减少学习分化是每个初中数学教师必须面对的问题。初中数学教学中，学生学习成绩两极分化严重，后进生所占比重比较大，尤其是八年级、九年级这种现象更加明显，这种情况的出现对于数学教学质量的提高非常不利.那么，造成初中生数学学习分化的原因有哪些呢?应该如何在教学中引导学生呢?下面就笔者的教学实践作几点探讨。

1初中生数学学习分化的原因

1.1学生学习兴趣不浓

大量实践研究证实，学生如果对于数学学习的兴趣比较单薄，那么数学成绩往往比较差，而如果对数学学习的兴趣浓厚，往往数学成绩也比较好，可见成绩和学习兴趣有一定关系。在小学与初中衔接过程中，一些适应性差的学生表现出学习情感脆弱、学习意志不坚强，学习过程中一遇到困难就退缩，甚至丧失了对数学学习的信心。在课堂教学中学生是作为学习主体而存在的，一旦丧失了学习上的主体地位，那么就失去了对人文性的培养，这样就出现了学习成绩分化的问题。

1.2数学教材研究对象的转变原因

在小学教学中，数学这一学科所教学的知识内容和实际生活非常相似，因此学生在学习数学的时候就会更容易理解。但是，在初中数学教学中，数学知识比较复杂，而且对于初中生的逻辑思维能力要求比较高。因此，在初中数学教学中，要是初中生无法理解数学知识，而且自身的学习能力也比较差，那么在以后学习数学的过程中会更加困难。初中数学知识中有许多概念内容，所以学生在学习的时候就会比较困难。很多数学知识是需要图形结合的，要是学生的思维能力较差，就无法理解这些知识。这些问题都是导致学生出现学习分化的因素之一。

1.3教师因素

首先，受传统教育理念的影响，当前对一所学校的教育质量进行评价时，成绩、分数仍是主要考虑因素，所以在教学中，教师更青睐成绩好的学生，有时会顾及不到成绩差的学生。其次，在课堂教学中，教师往往是统一授课或布置作业，而很少按学生的学习层次进行分别处理，这就导致学习好的学生“吃不饱”，而学习差的学生“吃不了”。最后，在课堂教学中，教师在课堂教学中仍采取“教师讲、学生听”的教学方法，不能有效培养学生的抽象思维能力，学生始终处在被动地位，部分学生因此丧失学习兴趣，进而导致了数学学习的两极分化。

1.4学习意志存在不足

学生在初中数学学习中意志力的不足也是导致学生出现两极分化的重要因素。首先是“轻敌”思想的影响，这在部分原本基础不错的学生身上表现尤为明显，这些学生感觉自己在小学阶段数学学习成绩不错，对于初中阶段的数学学习缺乏足够的重视，甚至是随意应付，导致学习不扎实，小问题越来越多，难以跟上教学要求。其次，学习兴趣的影响。一些学生在进入初中阶段后，因为学习内容难度的增加以及教师教学方法的改变，对初中数学学习不适应，面对问题他们不是主动解决，反而是“放任自流”，缺乏解决问题的勇气与信心，最后导致学生在数学学习中分化掉队。

2初中生数学学习分化问题改进策略初探

2.1营造良性的初中数学教学氛围

教育心理学研究证明，学生数学学习的效果不仅受到教师教和学生学这两方面的影响，也与学习过程中的精神环境有关系，这里的精神环境就包括课堂教学氛围。从初中阶段学生在数学学习中出现分化的因素来看，一部分学生是因为在课堂成为旁观者，进而被教师忽略导致其问题积累太多最后掉队。这说明教学氛围也是影响学生分化的因素，所以要重视给学生营造良性的教学氛围，坚持数学教学面向全体学生的原则来开展教学。这需要进一步提升教师自身素质，不断提升教师的业务能力，最好是形成特有的教学风格，用教师自身魅力来给学生呈现不一样的初中数学，调动学生在数学学习中的积极性。在此基础上，教师要努力给学生营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，使不同层次的学生都有机会参与课堂，特别是对于那些“学困生”要多给予肯定和鼓励，帮助学生树立信心，激发其数学学习内驱力。最后要重视通过构建和谐的师生关系来拉近教师和学生的距离，特别是要对于那些数学成绩相对较弱的学生予以必要的关注，帮助其克服心理上的障碍，这也能够减少学生的分化。

2.2加强学习方法指导

有些学生尽管很努力，但成绩总是不佳，究其原因是学习方法有问题，尤其是数学学习的逻辑性很强，所以教师教给学生正确的学习方法是很有必要的。首先，教师要培养学生预习的习惯，使之通过预习了解本节课的主要内容，并发现问题，带着问题去上课，教师则对其进行启发与点拨，使其对本节课知识产生更为深刻的印象。其次，教师要培养学生良好的听课习惯，引导学生合理利用课堂时间。听课是学生学习的重要途径，教师要让学生认识到听课的重要意义，并告诉他们提高课堂效率的方法，如认真听课、积极回答问题、与教师良好互动等。最后，养成良好的复习习惯。教师要教育学生根据自身实际，制订复习计划，将所学知识串联起来，形成连贯的知识体系。

2.3重视德育渗透，提升学生自觉性

新课改要求初中阶段的学生一定要具备爱国主义精神，所以，在初中数学教学中，数学教师一定要重视德育渗透。首先，数学教师在进行教学的时候，一定要体现出自身的人格魅力。数学教师积极向上的形象可以对班级中的学生带来一些积极影响，使学生更加认真地进行数学学习。其次，数学教师在进行教学设计的时候，一定要注意自己的语言表达和板书内容，这样才可以感染学生，从而陶冶学生的情操。除此之外，数学教师还可以发掘数学教材中的德育内容。不过数学教材中的德育内容往往不够明显，所以数学教师一定要认真研究教学内容，这样才可以将德育内容更好地融入教学当中。

2.4教师必须变革传统的教学方式，采取科学有效的教学方法进行教学

在教学方法选择上，应坚持面向全体学生，因材施教。一是根据学生认知水平的差异因材施教。对不同认知水平的学生，采取不同的措施。对数学基础知识扎实、数学认知水平较高、学有余力的学生，鼓励他们主动学习，超前发展。对于数学学困生，教师要投入更多的精力，不能弃之不顾，更不能歧视挖苦，要主动了解他们在学习中的困难，并分析产生困难的原因，有针对性地进行个别指导。二是面向学生的个性差异因材施教。教师教学时应充分考虑到学生间的个性差异，采取个性化的方法进行教学，使各类学生的个性得到合理张扬，获得适合个性需要的发展。

结语

在初中数学教学中，学生的两极分化问题是一个需要引起充分重视和解决的问题，这也与新时期素质教育的要求完全一致。对此，需要广大初中数学教师认真分析导致学生分化的因素，然后从学生情况出发采取恰当的对策来解决。只要我们方法得当、持之以恒，一定能够帮助学生解决问题，为学生未来的学习和成长打好基础。

参考文献

［1］周芳。初中生数学学习分化的原因分析及教学对策建议［J］。数学学习与研究，2013（10）。

［2］徐向明。吃“苦果”尝“甜头”——探究初中数学错题集的运用方法［J］。数学大世界（下旬版），2019（10）。

［3］朱利敏。引导初中生自主数学学习“三途径”［J］。数学教学通讯，2019（29）。