初中语文大单元教学目标确立的几点思考

初中语文大单元教学目标确立的几点思考

倪红

重庆市秀山自治县教师进修学校      409900

【摘要】在初中语文大单元教学中，常出现目标空泛而不适切、冗杂而不聚焦等问题，本文侧重分析以核心素养为导向，以学生为主体，以学情为依据，以大概念为中心的大单元教学目标的确立，达到目标细化、优化，从而找到方向、实现因材施教、照顾全面的育人价值。

【关键词】素养导向  学生主体  依据学情   大概念中心

随着初中语文大单元教学实践研究的不断深入，我们发现大单元教学在提炼大概念、确立大主题、设计大任务等方面的设计实施中，离不开大单元教学目标的确立，因为学习目标实在算得上教学设计的灵魂，对教师的教、学生的学具有不可替代的引导作用，大单元教学因其概念之大，主题之大，任务之大而更容易出现目标空泛而不适切，冗杂而不聚焦的现象；从而不能很好的服务于大单元教学。本文重点论述在初中语文大单元教学中以核心素养为导向、以学情为依据、以学生为主体、以大概念为中心的多维目标制定策略。

一、以核心素养为导向确立目标

2022版语文课标明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中再现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现①。

这份核心素养的内涵说明，就是大单元教学目标确立的风向标，是大单元教学目标确立的重要导向，引导我们找到学生语文核心素养的培养路径，促进我们在确立大单元教学目标时，想清楚几个问题。一是以促进学生积极参与语文实践活动为目标。二是以实现让学生在活动中积累、建构为目标。三是以学生能在真实的语言情况中再现出来为目标。四是以学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合提升为目标。基于此，我们在确立大单元教学目标时，可以对以上几点略有侧重，也可综合确立。例如：在教学七下第四单元（人文主题为“中华美德”）时，我们根据本单元的主题及学习策略（学习略读），设计了以“巧思妙达让‘美’更好的发生”为主题的大单元教学，这是对自然单元教学的补充和开发。

二、以学生为主体确立目标

真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念②。本文所说的“人”即学生，是我们教育的出发点也是归宿，可见，学生是习得知识的主体、是实践运用的主体、是获得发展的主体、是成长变化的主体……因此，在确立大单元教学目标时，应充分考虑这一主体的个体与群体特征，考虑学习主体的能动性、独特性、主观性、创造性等等，力求在设置目标时兼顾个体的全面性和群体的共通性，尽可能的换位思维，站在学生立场确立学习目标。以学生为主体，我们需要看见站在学习舞台中央的学生，看见每一个学生看见其共性与不同；他们的独特性、差异性需要尊重；在此基础上进行引导，从而成就他们。例如：在学习八下第四单元（活动·探究）时，我们确立了“少年向上，我和我的家乡”的大单元教学主题，遵循以学生为主体的原则，按照“看见主体——尊重主体——引导主体——成就主体”的思路对学生进行科学分析，从而确立学习目标。具体思路如下：

1.看见主体，是因为学生学习发出的主动者和参与者，因此侧重确立让全体学生习得基础性知识的目标。

2.尊重主体，是因为学生个体的差异性和独特性，所以主要确立了照顾学生差异性的目标。

3.引导主体，是因为教师是教的主体，学生是在教师的引导下学习，所以重点确立让学生掌握学习策略的目标。

4. 成就主体，是因为教的目的是为了不教，因此主要确立了培养学生学习能力的目标。

三、以学情为依据确立目标

   无论多优质的大单元设计，都将交付学生的学习实践，而学情基础决定实施效果。学生学情是大单元目标确立的基本依据，是大单元教学实施最稳固的基石，以学定教、因材施教才能得以实现。

在理论研究方面，我们可以充分利用维果茨基的“最近发展区”研究理论，找到并确立学生的智力发展区，探索加速学生发展的突破口，以此来逆向设计大单元教学目标。我们还可以借助学生学业质量评价标准、学业质量评价量表等工具来分析学生的认知情况和能力发展情况，确立学习目标，尽可能为不同发展状况的学生提供。

在实践操作中，我们可以通过交谈、访问、调查等常见形式了解学生的实际学习需求来确立目标。由些可见，大单元的教学目标在学情面前应该大得贴切，这个大目标应该等于小目标+梯度性目标+层次性目标+阶段性目标。例如：“读书实践让红色经典传承”大单元教学活动中，我们从学情出发，设计了以下几个阶段性目标。

以上四个阶段目标都是围绕大目标“传承红色经典”而设计的，同时也是渐进性有梯度的目标，一起实现从读到悟，从看到写，从他人到自己，从传递到渗透的目标达成过程。无论是目标一还是目标四，每一个阶段目标的设定都充分考虑学生个体学情，如自主学习能力以及协作学习能力等，照顾不同班级或学校具体情况，力求设置让每一位学生都能达成目标，因而没有对大目标进行统一层级的限定。

四、以大概念为中心确立目标

大概念指的是反映学科本质及其特殊性的，构成学科框架的概念，它是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念③。它可以是学科思维方式，也可以是学生学习的“纲”，它可以直接指向大单元的学习目标，是大单元教学目标确立的中心。反之，以大概念为中心的大单元教学目标，可以实现学习目标对教学过程的指导和引领作用，服务于大单元教学内容的选择，服务于学习任务群的建立，上文提到的第一个案例便是如此。再如“非连续性文本阅读策略”这一学科大概念，围绕这一中心，我们可以确立掌握非连续性文本的形态与特征相关的目标；明确非连续性文本作用与价值相关的目标，还可以确立阅读与实用非连续性文本的目标。围绕这一中心，可以选择多模态、跨媒介的实用性文本进行教学内容的整合，我们还可以设置多形式阅读、理解、运用跨媒介非连续性文本的学习任务群。

综上所述，以核心素养为导向，它可以让我们找到大单元教学的风向标；以学生为主体，能找到确立目标的思路，利于实现因材施教；依据学情而定，可以让每一位学生获得成长；以大概念为中心，可以帮助教师更好细化目标，地整合大单元教学内容，设置学习任务群。以大以上罗列的策略并不完备，关于大单元教学目标的确立，还有很多影响因素有待解决，如“大单元教学目标确立的原则”“大单元教学目标与课程标准的关系”“大单元教学目标引领下的教学内容整合”等等，这都有待于我们以更新的视角，去做更实的研究，只有当我们心中有科学确立大单元教学目标的理论自觉，将研究与实践的眼光立足于核心素养，心中有学生，放眼学生未来，在不断的教学实践中运用、检验大单元教学目标确立是否科学得当，才能做到大单元教学有的放矢。

注：本论文为《培根铸魂思想引领下的初中语文大单元教学实践研究》课题研究成果

参考文献：

[1]中华人民人和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.4

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.64

[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.101