线上线下混合式教学改革探索

线上线下混合式教学改革探索

丁璐

湖北职业技术学院，湖北孝感  432100

摘要：近年来，在我国科技持续发展的过程中，取得了诸多重大成就，尤其是在计算机网络方面。许多行业中计算机的应用已经相当普遍，在教育事业中亦是如此。当代社会的快速发展，教育模式也在不断发生转变，如今教育部正在引领“互联网+教育”新教学模式。网络平台的多元化学习，预示着其发展的延续性和必然性，如何使其进一步常态化，将其有效地贯彻到传统教学中去，则需深入优化现行网络平台功能。本文着眼于教学媒介——平台的视角进行研究，探索“互联网+教育”下混合式教学平台优化思路，为教学平台提供可参考性建议，从而更好地促进混合式教学模式的发展。

关键词：线上线下；混合式；教学改革

引言

在科技快速发展和网络发达的信息化时代，高校课程正在全面推进互联网大课堂教学理念，基于互联网技术在课程教学中的应用越来越多。国内外教育工作者对混合式线上线下深度融合教学方式进行了初步的研究和实践，让学生深入体会到了线上与线下混合式教学的效果。

1线上线下教学管理的内涵

线上线下是一种混合式的教学管理模式，它将传统课堂教学与网络信息化教学进行有机组合，以创新的教学模式来实施具体化教学活动。此种教学模式的应用，使得传统教学突破了时间和空间的局限性，学生学习的自主性更强，自主学习能力也会得到明显提升。传统教学模式以课堂为载体，师生必须面对面开展教学活动，教学中以教师讲、学生听为主，课后安排作业巩固知识练习，此种灌输性教学十分的单一和被动。首先，通过翻转课堂，将教师“先教后学”转变成学生“先学后教”，充分体现出学生的主体地位，让学生先行自学再带着疑问来听课，这样教学的效果则会事半功倍。其次，采用微课教学方式，将教学的重难点知识进行精炼提取，借助信息化教学手段制成短视频、小课件等予以呈现，保障教学形式趣味、教学环节简短，有效提高教学实效性。最后，通过慕课平台开发并上传大量开放化精品课程，对课堂教学加以补充，加快知识的传播，提高学习的效率。此种教学模式同时兼顾到教学者、学习对象以及信息化教学资源，促使线上线下教学得到有机结合，构建了一种全新的“教”与“学”模式。

2线上线下混合式教学改革探索

2.1课前完成在线测试

为了检查学生的预习情况,教师可以将比较容易的知识点考查设置成在线测试题,要求学生在课前完成在线测试。测试后,学生立刻就能查看自己的分数,对照答案,查看解析。教师根据测试题的得分情况,找出问题,作为重点内容在课堂上讲解。

2.2线上线下学习“一体化”。

在授课前，进行线上学习，学生通过自主学习提高学生的自学能力和获取信息能力，学生在这一过程就会提出一些问题和反馈一些难题，依次达到知识传递的效果。在授课中，进行线下学习，通过学生提出的问题和反馈的难题，教师可以了解学生线上的学习效果，然后确定课堂实施方案和教学方法。同时课中可对学生进行分组，团队式探究问题的解决方法，后期各个小组可分别展示各自的成果再进行评价交流，达到知识内化的效果。在授课后，进行线上拓展与提升，学生自行整理补充线上线下学习过程中遇到的问题和解决方法，并共享自己的整理材料，让其他同学都能达到拓展提升的目的。针对个性化问题，教师可进行个性化的辅导达到知识再内化的效果。

2.3以移动网络技术为支持，开发优质线上教学资源

通过梳理划分课程知识内容，教师可将一般难度知识内容制成微课视频，以此指导学生开展线上自主学习；通过开通教学公众号，发布一些热点学习话题，可指导学生开展线上互动讨论，在课前构建与课堂教学息息相关的学习情境；完善课程建设、教学改革过程中所形成的教学资源，构建以电子课件、教学题库、仿真软件库等教学资源，以方便学生开展线上巩固复习。借助各项教学资源的有效整合，继而形成一套完善的线上教学资源，再借助信息化教学手段及软件应用技术，实现教学资源的共享利用，调动学生开展自主学习、协作学习、巩固复习、拓展学习、实践练习的积极性。在整体的线上线下教学过程中，教师始终要秉承以学生为中心的原则，不仅要充分激发他们的学习潜力，还要主动发挥教师的引导辅助作用。

2.4根据课程内容有选择性地策划和重组MOOC课程资源

MOOC资源，即大规模开放式在线网络课程，具有低门槛性，大规模和优质资源共享性；不同于传统远程教育的平台，MOOC为资源提供了过滤机制，确保了课程平台上的资源质量。MOOC课程可以成为课堂教学的补充，选择适合的MOOC课程，搭配教师给出的思维导图框架，让学生在课外自主学习并完成框架内容的补充。将MOOC视频学习与绘制思维导图结合，使得教学资源优化利用的同时重塑应用；学习者的认知差异、理解差异和信息加工差异，通过这一资源的使用得到丰富和拓展，引导学生探究式学习。

2.5小组协作

学生应该以小组合作形式学习。学生之间互相帮助、集众人之所长解决问题。各小组还可将创新思维、学习构想以及内容修改等想法发到学习平台，互相学习。教学过程中，教师在线上发布的练习题、讨论题等，都需要学生积极互动。因此，为激励各组组员的积极性和使命感，对于参与度较高，回答问题积极者可给予适当奖励。增加互动量的同时，网上反馈的学习数据也可以让教师了解到每个学生的学习状态。学生以小组为单位互相帮助互相进步，同时教师也可以更好的掌握每小组的学习状态，最终达到教师授课方法的进步和学生学习的进步。

2.6完善线上线下教学模式的课后巩固及多元化考核方式

教学评价是整个教学活动的最后也是最重要一环，其评价方式的科学合理性与否决定了整个教学环节的导向性。我们知道，传统教学模式中通常都以课堂表现、课程考试为主要考核方式，其考核的范围极为狭窄、缺乏全面性，难以有效体现出学生的自主学习能力，过于重视教学结果并以共性的评价为主要指标，因此也就同时缺乏个性化考核。建议教师以线上线下教学模式为主，改革课程教学考核评价的方式，兼顾到一些个性化考核项目也同时具备通用性考核标准；教学考核评价将线上学习成效、实践操作能力、课堂学习表现及期末考核成绩等进行综合评定，这样才能更好地促进线上线下教学模式得以不断优化改进，达到线上线下教学的等质同效，也更为符合当前教学改革的主流趋势。

结语

基于网络的不同教学方式和教学方法形成的线上与线下混合式教学模式，可以使现代化教学设备和互联网优势发挥更有效的作用，有效地培养了学生自主学习的兴趣、激发学生的学习兴趣和潜能，有利于培养创新型和实践型专业技术人才。

参考文献

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[3]邹洲.“互联网+教育”理念及模式探析[J].求知导刊,2021(9).