核心素养背景下小学道德与法治课堂教学策略

核心素养背景下小学道德与法治课堂教学策略

王丹

贵州省安顺市关岭县永宁镇中心小学 贵州安顺 561302

摘要：在新的时代背景下，核心素养得到了广泛的关注和重视，学生的发展不能只靠单纯机械地记忆知识，更需要有运用知识的能力，如何培养小学生的核心素养已经成为广大教师值得深思的课题。

关键词：核心素养；小学；道德与法治

由于小学生好奇心和可塑性较强，对世界的客观认知程度和学习能力较低，对于生活和德育观念没有完善的认知，还停留在空白阶段，因此也就说明了小学道德与法治课堂的教学模式与中学到大学的课堂教学的不同，对于思想思想道德和法治观念的理解也就不同。教师在教学时需要结合小学生的年龄特点，做好在德育和法治教育方面启蒙老师的作用。

（一）合理利用教材，整合主题内容

新课改以来，小学道德与法治教材更加注重图文并茂，更好地照顾到了小学生的年龄特点和认知能力，提高了小学生对知识的接受度。小学道德与法治教师在教学时要以教材为基础，深入挖掘教材内容，将不同章节有一定联系的道德与法治内容进行梳理，重新编排教材内容的呈现顺序，整合主题内容，将道德与法治知识更加系统地呈现在小学生眼前，加深小学生对知识的理解和掌握程度。新课改后的小学道德与法治教材内容是以儿童生活、儿童成长与发展为核心设计的，但由于地区差异，不同地区儿童的成长大环境是不同的，小学生的生活经历、社会认知等也是各不相同的。因此，教师在对课本内容教学时，就会发现有些内容与学生的实际不符，这时教师就要对教材内容进行适当的取舍和改变，在课前要做好充足的调查，对学生的真实生活进行了解，并根据学生的生活实际因地制宜设计教材内容，用小学生熟悉的事例或场景，唤起他们内心的真实感受，对小学生进行正确的引导。

在教学过程中，小学道德与法治教师还要指导小学生学习技巧，以整合后的主题内容为核心，跟随教师的讲解，绘制思维导图，把所学知识和所得感悟清晰地呈现出来，帮助小学生在头脑中建立起更加系统和清晰的知识框架，促进小学生思维结构的完善，为小学生日后的复习奠定基础。教材内容具有一定的局限性，小学道德与法治课堂教学不能局限在书本知识上，教师要在教材的基础上向外进行拓展和延伸，整合小学生身边的案例，关注与其他学科的联系，从互联网上搜集和教学内容相关的小学生感兴趣的资源，使小学道德与法治课堂更加充实，扩大道德与法治教学的覆盖面，在核心素养下全面发展小学生的综合能力。

（二）鼓励自主学习，丰富情感体验

核心素养下的小学道德与法治教学强调学生自主能力的培养，自主学习能力已经成为小学生核心素养的重要组成部分，如何培养小学生的自主学习能力成为小学道德与法治教师关注的焦点。小学道德与法治的课堂教学内容多与小学生的心理健康成长有关，理论知识较多，并且有些知识呈现出政治化的特点，在一定程度上增加了小学生学习的难度。因此，小学道德与法治教师在教学中要善于运用通俗易懂的语言向小学生讲解道德与法治的理论内容，借助小学生感兴趣的网络热词、古诗词以及名人名言等，将抽象的知识变得通俗易懂，使小学生更容易理解和接受，激发小学生的自主学习意识。小学道德与法治教师还可以在教学中引入微课教学，利用多媒体为小学生播放相关的教学视频，引导小学生结合视频自主阅读，用声音、图像、视频等功能调动小学生的各种技能，深化小学生的情感顿悟。小学道德与法治教师还可以将教学的重难点内容以及教学中用到的典型案例制作成微课，并上传到班级共享平台中，小学生在课后根据自己的学习需求，有选择地进行学习，为小学生的自主学习提供了便利。在自主阅读完教材内容后，小学道德与法治教师还可以组织小学生开展小组讨论，对阅读中的问题进行讨论和研究，在思想的交织和碰撞中，提升小学生的思想道德素养。

（三）组织实践活动，发展核心素养

道德素养和法治观念是每个公民必须具备的基本素养之一，小学生也不例外。在课堂教学中，小学生收获更多的是理论知识，对小学生思想观念和行为方式的影响浮于表面。为了进一步提高小学道德与法治课堂教学的效用，教师要在条件允许的情况下，设计丰富多彩的实践活动，以实践为载体，引导小学生对所学、所感、所悟进行运用，在实践活动中发展小学生的核心素养。小学道德与法治教师可以为小学生布置课外实践任务，让小学生走出课堂，走入生活中，去观察不遵守规则、有失道德的行为，去发掘生活中遵守道德法治的榜样，在生活实践中切身感受正确的道德品质和价值观，实现学以致用的目标，发展自身的核心素养。小学道德与法治教师可以利用节假日带领小学生深入到社区、敬老院等场所，做一天小志愿者，在帮助别人、奉献爱心的过程中，深化小学生的道德素养，更好地传承尊老敬老的传统美德。小学道德与法治教师还可以借助校内的警校合作平台，组织小学生观看宣传片，组织专题讲座，用真实的故事和案例深化小学生的情感体验，使小学生形成捍卫法律崇尚道德的精神，长大以后成为对祖国有用的人。

（四）反转课堂，提高学生学习的主体地位。

新课改提出要关注学生发展，提高学生在课堂学习中的主体地位。因此，教师应及时转变教学观念，改变以往“一言堂”的教学模式，反转课堂，将课堂还给学生。在教学中，教师应扮演好“引路人”的角色，发挥好“抛砖引玉”的作用，鼓励学生独立思考，锻炼学生的思维能力，逐渐培养学生养成自主思考与学习的习惯。所以教师在实际教学过程中应多与学生进行互动，积极引导学生思考回答问题，提高课堂学生学习的主体地位，充分发挥学生学习的主体作用。例如，教师在教学《网络新世界》这一课时，将课堂交给学生发言，通过设置一系列与网络生活相关的问题来引导学生自主思考我们究竟该怎么合理利用网络。同时，教师可组织学生分小组讨论网络生活的利与弊，之后每个小组派一个代表上台发言，最后教师再进行总结归纳，告诉学生网络带给我们的利弊性以及正确的上网观念和上网方法，促使学生通过自主思考来深刻理解“网络是把双刃剑”的真正含义，最终促使学生养成良好的网络使用习惯，做到文明、适度上网。

总之，小学道德与法治教师应当积极寻找适合小学生的教学方式，利用信息技术营造轻松的课堂氛围，让小学生在学习的过程中感受道德与法治的实际意义，学会应用道德与法治知识去解决生活问题。

参考文献

[1]陆雯君.核心素养下小学道德与法治教学的思考[J].新课程导学，2020(8).

[2]戴蕊.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].试题与研究，2020(3).