小学英语课堂思维能力的培养路径分析

小学英语课堂思维能力的培养路径分析

彭莹

湖南省常德市汉寿区县岩汪湖镇小学学校  湖南常德  415916

摘要：随着新课标对小学英语教学要求的不断提高，在当前小学英语教学课堂中，教师需要加强对学生思维能力的有效培育，充分利用阅读文本资源来开展新型的教学模式，一方面可以让学生更加积极参与到课堂学习氛围中，另一方面还有助于提高课堂教学的效果和质量，所以在课堂教学中教师需要加强对思维能力培育的重要程度，为后续教育活动提供重要的基础，也有助于开辟小学英语教学的新方向。

关键词：小学英语；思维能力；培育要点

教师在当前小学英语教学课堂中培养学生思维能力时，需要加强对思维能力的有效了解和认识，从而为后续教育活动提供重要的方向。另一方面教师还需要搜集课内外的资源，为学生思维能力的养成提供良好的平台和空间，从而加深学生对思维能力的有效了解，提高课堂教学的效果和质量。

一、培养学生思维能力的意义

随着我国当前素质教育的不断推进，在当前小学英语教学课堂中，教师要转变以往课堂教学模式中的局限，实现课堂教学的多方位创新以及发展，从而为学生今后的学习提供重要的基础。在班级教学过程中培养学生思维能力是非常重要的。思维能力主要体现在思想和精神方面所必备的综合素质，思维能力并不是非常空洞的，主要是人的外在素养的主要表现。在英语教学中，需要加强对学生素养培育的重视程度，小学阶段学生不仅面临着求知的欲望，还迫切需要思想方面的塑造和培育[1]。在新课标中比较注重的是对学生精神塑造的优化力度，教师在传递知识时需要加强对学生情感的有效培育，并且考虑学生今后在成长和发展中需要注意的问题，充分地发挥人文学科本身的优势，承担自身所要具备的教学目标。在英语教学课堂中，教师要充分发挥英语教育本身的优势，承担起自身必备的职责，从而提高课堂教学效果和质量，多方位地帮助学生养成正确的思想观念。

二、对学生思维能力培育中的问题

虽然在以往小学英语教学课堂中，教师实施了思维能力的教学目标，但是从实际实施效果来看还往往达不到预期的状态和标准，在当前思维能力培育工作中存在的问题是比较多的。首先在班级教学中一些思维能力的培育内容太过形式化，一些教师还是运用之前的应试教育模式，将重点放在语法的讲解上，并且一些教材的价值也没有得到充分的发挥，使得学生无法理解教材中的一些思维能力内涵。与此同时，在教学方式方面还存在着落后性的特征，比如一些教师已经习惯于传统教师讲解和学生做笔记的方式，在课堂教学中，并没有加强对人文素质培育的重视程度，没有打破以往课堂教学模式中的束缚之处。教师长此以往运用这种单一性的教育模式，不仅会影响学生学习兴趣的提高，还使学生思维能力无法得以有效地形成，限制了学生的稳定性发展，也无法贯彻落实素质教育的理念，降低了课堂教学的效果。

三、小学英语课堂思维能力的培养路径

（一）朗读预习的思维演练

课前预习不仅可以让学生加深对相关知识内容的初步印象，还有助于让学生在预习时发现自身的思维，因此教师要加强对课前预习的重视程度。在当前小学英语课前预习教学引导工作中，教师需要让学生进行朗读性的预习，通过朗读多方位的锻炼学生的表达能力，并且在朗读中培养学生良好的语感，促进学生英语素养的提高[2]。

例如在让学生预习三年级上册“ What's your name?”时，教师可以让学生在第1遍听一下录音，熟悉整体的语音和语调，在第2遍朗读时，需要跟着录音进行模仿，有意识利用铅笔来勾画出文章中的重点词语，或者自己不懂的地方。在最后一遍中需要让学生自己阅读了解文章中的内容，在此基础上可以合上课本跟着录音进行跟读。通过这样的预习方式不仅可以全面地掌握文章中的重点内容，还有助于促进学生语感能力的提高，通过正确的表达能力和模仿能力，提升学生当前的学习效率。

（二）阅读教学中的思维导图引导

在学生阅读小学英语时需要把握阅读的重点和难点，找到文本中的关键信息资源，从而获取隐蔽性和间接性的信息，加深对文本知识内容的印象以及了解，所以教师在班级教学中可以通过思维导图的教学方案来开展相关的教学活动，从而提高课堂教学效果[3]。

例如为学生讲解四年级下册“  Peter is happy today”时，在课堂教学中，教师可以让学生按照树状图的方式来总结每一个段落的意思，让学生仔细地阅读文本中的段落大意归纳出关键词之后，再通过分类来全面的了解文本中的重要内容。同时教师也可以让学生构建不同的思维导图，比如英语单词和英语语法等等，让每个学生能够在不同思维导图构建时，发展自身的学习思维，提高学生阅读能力。

（三）在小组合作中实现思维碰撞

在小学英语教学中，单词是学生呼吁学习的重点也是难点，因此教师可以让学生利用小组合作的方式解决自身在学习单词时存在的问题，并且通过小组之间的合作以及努力可以探究出主要的学习方法[3]。

例如在教学“on 、under、near、behind”教师可以先让学生按照课本中的内容试着说一下这几个单词的含义，学生可以通过查字典和阅读课本中的内容为主要的基础探究出问题的最终答案，在此过程中，教师也可以在多媒体课件中为学生播放有关方位词的图片，在学生脑海中留下一定的影响，为后续学习活动提供重要的基础。之后，教师在让每个学习小组的成员拿一本书放在桌子上，教师在说出这几个单词中的某一个方位词，让学生做出相应的指令，看看哪一个小组最终正确率较高，对于正确率较高的小组，教师要派一个学生在班级中和他人交流学习的经验，以及学习的方法，有利于在班级中形成良好的学习氛围，学生也会在和他人进行小组合作的过程中，加深对这部分单词的印象，提高课堂教学效果。

结束语

在当前小学英语教学课堂中培养学生思维能力是非常重要的，因此教师需要根据新课程标准中的要求，将思维能力培育目标渗透于课堂教学的各个环节中，构建全新的课程教学模式，创新课堂教学思路，让每个学生参与到课堂学习氛围中加深对人文知识的了解和认识，同时感受到英语学习的魅力，在潜移默化中形成完善的思维能力。

参考文献

[1]张彩霞.小学英语教学中学生思维能力的培育研究[J].中学课程辅导，2020（12）:30-32.

[2]陈戈栋.小学英语教学中学生思维能力的培养研究[J].科学资讯，2020（09）:54-55.

[3]胡娟.小学英语教学中学生思维能力的培养[J].软件，2020（01）:93.