游戏化教学在小学数学教学中的应用

游戏化教学在小学数学教学中的应用

张德美

余庆县二龙小学

摘要：本文通过教学过程中的具体案例呈现自己在小学数学课堂教学中，如何利用游戏化的教学方式来帮助学生更好地学习数学知识、培养学生数学思维，使学生运用数学知识解决生活中的实际问题，培养学生对数学知识的应用意识。

关键词：游戏、数学教学、应用

游戏化教学策略是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式,是在指导学生学习的过程中，有意识地将一些富有趣味性、兼具益智性的游戏穿插到知识教学过程中，降低教学内容的枯燥，将知识教学的过程变成学生感兴趣的活动，让学生在愉快的游戏中达成特定的教学目标,在游戏中感知数学知识形成的过程，感受数学学习的乐趣，增强课堂教学中教与学的效果。
一、游戏化教学的作用
对于游戏化教学策略在学生学习中的作用，德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都觉得难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收了。由此可见，游戏化教学基于知识犹如汤之于盐，盐需溶入汤中才能被吸收，知识需融入具体的游戏化情境之中才能显示出活力和魅力。因为游戏化教学往往并不直接揭示所学的数学内容，而是引导学生在参与活动的过程中，基于自己的实践认知和思维能力，提炼数学信息，结合已有的知识储备，将知识内化成能力。因此，许多富有创造的想法，也便在具体的活动中油然而生，孩子的潜能不断被激发出来。

二、实施游戏化教学的策略

（一）注重氛围的营造，有助于游戏化教学效果的提升。

游戏的目的是让学生放松身心，达到寓教于乐的目的，为此，游戏前，教师要为学生营造温馨、和谐的活动氛围，使学生从心底喜欢，才能激发学生参与的欲望和兴趣，从而为在游戏中学习新的数学知识打好基础。
案例:一年级《认识钟表》

基于生活经验，一年级孩子对于时间的认识有一定的基础。如：早上7点，妈妈提醒该起床啦!7：30，要赶快去学校上课，不要迟到了。晚上9：00，应该睡觉了……但是对于钟表的认识，仅仅是零散的生活化碎片，需要进一步系统地学习，形成知识网络。由于时间是一个比较抽象的知识点，如果在教学过程中生硬地教学，无法激发学生的兴趣，我通过《老狼老狼几点啦》的游戏，让孩子们轻松地学习。
学生：老狼老狼几点啦？
师：（老师把数字3放在钟表中具体的位置）三点啦！
学生：（学生向老狼走三步）老狼老狼几点啦？
师：（老师把数字6放在钟表中具体的位置）六点啦！
学生：（学生向老狼走六步）老狼老狼几点啦？
师：(老师把数字9放在钟表中具体的位置)九点啦！
学生：（学生向老狼走九步）老狼老狼几点啦？
师：(老师把数字12放在钟表中具体的位置)十二点啦！开饭啦！（老狼转身抓小羊）
学生：（赶快往座位上跑，同时游戏结束)。
在游戏的过程中，老师有意识地设计时间三点、六点、九点、十二点，并且在玩游戏的过程中就刻意把这四个整点贴在钟表中相应的位置，好让学生快速发现在钟表中，3时与9时是相对的，6时与12时是相对的。面对钟面时，3时在右手边，9时在左手边，12时在钟表的最上面，6时在钟面最下面，为接下来的教学做好铺垫。

（二）引导学生体验，注重游戏教学的生活化基础。

游戏教学的最终目的是让学生掌握相应的知识，在参与游戏的过程中完成知识与能力的转化，因此，老师在设计游戏的过程中，要关注儿童的生活经验，让他们在生活场景中学习。

案例：一年级下册巜认识人民币》

人民币的认识对于一年级的学生来说，特别抽象，看似简单的生活常识，却往往让孩子们抓耳挠腮，为降低知识难度，我通过创设购物的游戏，让孩子们在合作中突破难点：
游戏场景1：

学生A：卖学习用品啦！方格本子5角一个，横格本子5角一个，文具盒4元一个。
学生B：我买1个本子，一个文具盒，给你5元钱。
学生A：找你5角钱，
师:同学们说一说为什么退5角钱呢？
学生C：用4元买了文具盒，5元中还有一元，1元＝10角，买一个本子花了5角钱，所以还要退5角钱。
场景2：
学生A：大甩卖，大甩卖，你想要的东西都有：牙膏，牙刷，鞋，毛巾，苹果，橘子，面包，牛奶……
学生B：老板，我要1瓶牛奶（2.50元），一个面包（1.80元），一共多少钱？
学生A：2.50元是2元5角，1.80元是1元8角，2元加1元是3元，5角加8角等于13角，13角等于1元3角，1元3角加3元等于4元3角。
学生B：给你5元，找我7角。
    在这个游戏中，我让学生分别扮演售货员和顾客，并将每种商品都进行标价，让没有参加表演的同学提出问题。结合生活中学生购买学习用具，购买生活日用品的情境,体验无论是当售货员阿姨，还在自己购买东西，都需要计算。让学生在游戏中学会运用，达到内化知识的目的。

（三）启发学生思考，激发学生思维。

“玩中学”是孩子们最喜欢的一种教学方式，作为老师，如何引导孩子们科学有效地玩耍，玩出创新，玩出智慧却是一个很大的挑战，为此，我们在游戏的过程中要尽可能地关注学生对知识的再创造和再利用。

案例：《亿以内数的认识》。

为使学生能更好地理解大数的意义，建立数感，减轻学生对大数的畏难情绪，我通过这样一个游戏完成教学：
游戏规则：教师制作一个标有0—9的数字转盘，2人一组，1个人负责个级，另一个人负责万级。2位同学每人都有4次旋转转盘的机会，需要合作得出最大的数。

第一次旋转转盘：

学生A：(旋转转盘）我旋转后指针指着数字4，4是一个不大也不小的数。我怕有比4更小的数，所以我把4放在十位上，表示4个十。
学生B：我旋转后指针指着数字8，是一个比较大的一位数，我把8放在千万位上，表示8个千万。
第二次旋转：
学生A：我旋转后指针指着数字9，是一位数中最大的数，我把9放在千位上，千位是个级中最高的，表示9个千。
学生B：我旋转后指针指着数字2，是一位数中比较小的数，我把2放在万位上，万位是万级中最小的，表示2个万。
…………
    这个游戏中，学生根据所得到的数字大小来判断把这个数字放在哪个数位上，不是单纯的玩耍，而在一边玩的过程中一边思考，思维能力得到了培养。后来，当旋转结束后，我再让学生思考，你所放的位置，是不是得到了一个最大的数，如果给你们机会，调整自己数位上的数，使你们合作创造出来的数最大，你会如何调整，如果我的要求是最小呢？你又准备如何调整？再一次让孩子们经历思维的过程，使用游戏巧妙地服务于知识的渗透。

三、游戏化教学中需要注意的几个问题

作为教师，我们需明白，游戏化教学只是一种教学的辅助手段，我们应用游戏化教学策略的目的，是帮助学生把抽象的事物具体化，把复杂的问题简单化，增强学习兴趣，降低学习难度，但需要注意以下几个方面：

（一）游戏的设置要关注教学目标的达成

游戏化教学要为课堂教学目标的达成服务,由于游戏本身具有情境性、竞争性、趣味性等特征,孩子们往往更加关注游戏的过程，注重游戏中的输赢体验，对知识的理解、掌握与运用会情不自禁地削弱，所以老师要合理设置游戏的规则，注重知识与游戏的融合，特别是对学生广泛流传的游戏，可以加入自己的教育智慧予以创新，避免游戏的开展冲淡教学主题，喧宾夺主，而要通过生动的游戏环节，调节课堂气氛，激发创新思维，使游戏的开展更好地服务于教学。

（二）游戏的组织要关注全体学生

游戏化教学要以人为本,以每一个学生的成长和体验为本，每个学生都是独特的个体,课程标准要求每个孩子都要学到有价值的数学，所以我们在游戏化教学中，不能让学优的、聪明的、外向的学生抢尽风头，而对于学困的、不爱表现、不擅言辞的学生，则成了默默的陪衬，要合理设计需要不同类型的学生参与的游戏,尽量让每一种类型的学生都能感受到自己的价值，个性特长得到充分的发挥，才能达到游戏教学的目的。

（三）游戏的设置要关注生活经历

新课程理念告诉我们“数学源于生活，也终将回归服务于生活。”新课程改革全力构建生活化的课程结构，而服务于数学课堂的游戏教学，也应一脉相承，既要体现数学知识与孩子生活的密切联系，还要体现数学游戏的“生活化”，让学生在生活化的游戏场景中建立数学的概念,掌握具体的方法，运用所学的数学知识解决具体的生活问题，从而形成促进学生终身发展的数学思想，这是学习数学知识的最终目的，也是游戏教学的最终归宿。

（四）游戏化教学要关注学生的最终收获

吕传汉教授提出了“三教”的教学思路，具体而言是指在教学中老师要教会学生体验、思考和表达。而游戏教学法是贯彻落实“三教”行之有效的方法。我们在实施的过程中要做好学生游戏后的引导，是在游戏中激发了什么思考，还是明白了什么道理，是掌握了一个知识点，还是学会了一项技能……老师要擅于倾听学生所发出的声音，关注学生内心的想法，引导孩子们学会在游戏中思考，最终以数学的语言表达，促进核心素养的落实。
    总之，笔者通过在课堂教学中运用游戏化教学策略，极大地提升了学生的学习效率，枯燥的数字有生命力、有活力，课堂也充满童真、童趣，张力十足。孩子们对数学知识的学习产生浓厚的兴趣，通过积极参与游戏的过程，使知识的学习变得轻松、愉悦，幸福快乐的教育模式正在逐渐形成。

参考文献：

1. 姚铁龙.小学数学游戏化教学[M].广东教育出版社.2019.07
2. 简·麦妮格尔.游戏改变人生[M].北京联合出版公司.2018.05