安徽省芜湖市南瑞实验学校 241000
摘要:随着社会不断发展,对教育提出了更高的要求。教师不仅需要理论知识传授,同时应重视思维情感培养。为此教师要遵循以学生为本的教育原则,改变传统灌输式教育,加强合作学习、互动探究及自主学习能力的培养。突出学生思维情感与综合能力的提升,让爱的种子扎根在课堂中,提升教学效果。基于此本文针对小学低年级写字教学策略进行探析,提出相关建议。
关键词:小学低年级;写字教学;策略
前言:新课改提出应重视学生主体地位,将课堂的主动权交还给学生,使学生能够自主学习,乐于学习,提升教学效果,构建高效的课堂。在小学语文教育中识字、写字、阅读是基础教学目标,为此教师应改变传统教育观念,创新课堂教学模式,将写字教学结合网络软件中的教案进行结合,培养学生自主探究、合作学习,突出学生主体地位,促进学生全面发展。
一、开展趣味识字教学,培养学生自主学习
小学生最大的爱好就是贪玩,为此教师可以根据学生身心特点设计识字教学改变传统单一的授课方式,创新课程体系,以此调动学生对识字教学的兴趣,使学生主动参与到识字教学中,提升识字教学效果。新课标倡导学生自主学习能力的培养。为此教师可以结合学生实际情况,创新课堂教学模式,为学生组织趣味性的活动,激发学生自主学习欲望培养学生自主学习能力,体会学习的快乐,点燃学生对学习的热情,改变传统灌输式教育模式,对学生思维的禁锢,消除学生学习压力,提升识字教学实效性[1]。例如在讲解“姓氏歌”时,教师可以为学生布置预习任务,指导学生运用网络平台进行学习,在平台中完成教师布置的任务,教师在设计问题时应将知识与生活相关联,使学生在回答时能够联想生活,使学生能够将知识运用于生活中。例如,教师可以这样提问“在生活中常见的姓氏有哪些?同学们都知道哪些常见的姓氏?这些姓氏的由来是什么?”运用问题鼓励学生自主寻找答案,使学生运用网络工具搜索想要了解的知识,提升学生对知识学习的兴趣,调动学生自主学习积极性,在自主学习中感受成功的喜悦,提升学生学习信心,提升学生对中国姓氏的了解。教师可以要求学生将搜寻的汉字进行写一写,并在课堂中展示,提升识字教学效果。
二、开展合作学习,培养学生合作意识
合作学习是一种有效的教学模式,合作学习能够培养学生协作能力,有利于学生综合能力的培养。在小学识字教学中,教师应创建互动合作的课堂教学模式,运用合作学习开展识字教学。使学生能够充分参与合作学习,促进不同思维碰撞,调动学生积极性,便于学生在学习中发现他人身上的优点,积极向他人学习,发挥取长补短的学习作用,在小组合作学习中共同进步。教师应关注学生的差异性,将不同学习能力的学生分为一组,保证各个小组实力均衡,帮助学生了解各自的优势,积极发挥自身优势作用,在共同协作中完成任务。教师在布置合作任务时应布置综合性较强的任务,保证所有学生能够参与其中,促进学生交流与合作在教师的指导下更好的完成任务,提升合作学习效果[2]。例如在教学《春夏秋冬》时,教师为了帮助学生快速掌握复杂的汉字,教师在课堂中设计小组合作方案。如,让学生运用合作学习共同研究冬 雪、夏雨、秋霜等汉字。教师向学生布置合作任务:要求小组中的成员,通过看图自主学习生字,要求学生对各个汉字的相同点与不同之处进行研究与讨论,交流不同季节的特点,区分雪与霜的区别,在共同探讨与交流中掌握汉字的含义,教师可以鼓励学生共同练习写一写,并共同比较一下哪个同学写的好激发学生竞争意识,使学生积极写字,提升学生识字写字能力。在共同研究中发挥取长补短的作用,提升识字教学效果,培养学生合作能力。
三、依托生活应用,主题拓展学习
小学生年龄较小思维想象力有限,教师在识字教学中可以将识字教学与生活相关联,消除学生对知识的陌生感,使学生快速融入学习中,提升学生自主识字能力,帮助学生将知识转化为能力,熟练运用于生活中,使学生感受学以致用的乐趣。教师可以结合学生的认知特点设计主题活动,将生活应用作为主题活动开展的切入点设计生活化教学环境,使学生融入生活情境中学习汉字[3]。例如在讲解“小青蛙”时,教师可以为学生布置课后拓展任务,向学生提问引导学生对知识进行探索,如“同学们在生活中看到过青蛙吗?青蛙是什么样子的?青蛙有什么功劳?应该怎样保护青蛙?”使学生运用课后时间进行探索学习,提升学生对内容的理解。教师要求学生将找到的答案进行记录,培养学生汉字写作能力,同时提升学生识字量。
四、加强阅读教学,做好教学评价
小学语文低段识字教学中,教师要有效加强阅读教学,充分培养学生识字的兴趣。学生识字一个重要的目的便是为了更好地阅读,作为语文学习中的重要组成,学生做好阅读学习,不仅能培养语文素养,更能在阅读中学习到更多的字词,这对于学生语文能力的提高有积极意义[4]。要想拓展学生的识字量,那么教师必须要以阅读为基础,并做好阅读与写作的有效融合,让学生在阅读后进行简单的学写作,以此来在保证学生在吸收字词知识的同时,不断培养学生对语文字词的有效应用。教师可以让学生阅读国学经典,以及一些古诗词,来增加学生的文化底蕴,丰富学生的词汇量。另外,教师要做好对学生的评价工作,有效的评价能激发学生的信心,并让学生尝试到识字的喜悦,教师要实施鼓励性评价,在激发学生信心的同时,让学生去学习 更多的汉字。
结束语:综上所述,在小学低年级写字教学中,教师应尊重学生主体地位,根据学生身心特点设计教学方案,运用信息技术激发学生学习兴趣,培养学生自主识字能力。组织合作学习,促进学生共同进步,培养学生合作能力,将知识与生活关联,培养学生知识运用能力,突出学生综合能力培养,培养学生的语文素养。
参考文献:
[1]韩喜梅. 小学语文识字写字教学方法——基于错别字现象的反思[J]. 新课程教学(电子版),2022,(02):68-69.
[2]王芸. 小学语文第一学段识字写字教学中优秀传统文化的渗透探讨[J]. 读写算,2022,(03):28-30.
[3]张传玲. 小学语文低年级识字写字教学方法研究[J]. 课外语文,2021,(36):44-46.
[4]张倩. 小学语文一年级识字写字教学浅谈[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(10):65-66.