情景教学结合翻转课堂在眼科护理教学中的运用研究

情景教学结合翻转课堂在眼科护理教学中的运用研究

姜佳莉

贵州省铜仁市人民医院  554300

摘 要：目的：研究情景教学结合翻转课堂在眼科护理教学中的运用效果。方法：选择2021年01月－2021年12月入本院眼科接受教学的实习护生106名，按照护理教学方式的不同，分成对照组和实验组，分析护理教学效果。结果：实验组考试成绩高于对照组，P＜0.05；实验组学习效果均显著高于对照组，P＜0.05。结论：运用情景教学+翻转课堂对眼科实习护生带教，可提升护生考试成绩和学习效果，可推广与运用。

关键词：情景教学；翻转课堂；眼科；护理教学；学习效果；考试成绩

眼科护理服务所涉及的知识内容和范围较为广泛，隶属较为系统性和规范性的服务。而眼科护生在学习中，需理解与记忆的知识点相对比较多。而且临床实践、理论知识存在较大的差别，护生在对临床护理知识灵活掌握的时候较为困难，并没有办法把所学的理论知识能够灵活地运用在临床服务服务中。对此，眼科护理带教中不但需重视护生对理论知识内容的记忆，更需提升其实操能力。其中，情景带教方式主要是把学生引入到所设定的模拟环境内实施情景训练，提升护生对理论知识技能的理解力，还会使得其操作技能明显提升。而翻转课堂教学方式作为师生角色转换，对护生课前准备有较高的要求，把学习决定权和主动权交给护生，进而将其学习的兴趣激发出，使得其可自主学习[1-3]。有学者表明，将此两种带教方式联合运用，可提升带教效果。基于此，本文将分析情景教学结合翻转课堂在眼科护理教学中的运用效果，报道如下：

1.一般资料与方法
1.1一般资料

选择2021年入本院眼科接受教学的实习护生106名，按照护理教学方式的不同，分成对照组（常规教学）和实验组（情景教学+翻转课堂）。实验组实习护生平均年龄（27.41±2.32）岁；对照组实习护生平均年龄（27.38±2.36）岁，一般资料（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1 对照组

组内护生接受传统带教，带教老师需为患者讲解相关的基础知识内容与管理病房的方法，而后实施实际操作，护生在一旁学习观看，而后将师生位置调换，护生自行开展各项技能操作。

1.2.2 实验组

组内患者接受情景教学+翻转课堂教学，具体为：

一方面，准备工作。将纳入组内的护生分作几个小组，教师需依照教学的大纲和内容，选取多发性和常见性眼科疾病。需在每组随机的分一个典型的眼病，而后引导护生自行的对资料进行查阅，对视频资料观看，获得对应性疾病护理信息。其中包含眼部的生理学结构、疾病致病因素、高危性因素、发病机制、治疗方案以及护理方案等等。而后就此疾病护理中可能发生的问题和解决方式分析。要求组内护生一同探讨，在完成探讨后，制定PPT，开下一步学习。

另一方面，实施教学计划。护生需细致的对自身做制定的PPT讲解，教师在台下认真地聆听。在其演讲完成后，需对应性的给予点评、补充以及总结。组内护生需就教师所补充的内容对PPT加以修改。而后按照PPT中的内容与临床中护生工作的内容，对护理的具体情境进行设计和修改，但并不限制于分诊转运教学情景、药学服务教学情景、常规问诊教学情景、眼部检查教学情景、护理教学情景、医患冲突化解教学情景以及病房管理等等内容。而后组内的护生需轮流地扮演患者，引导非患者成员依照原本所设定的护理情景，实施轮流和标准性的为患者提供护理服务。而后老师给予纠错和点评，将标准化的护理操作演示，使得护生可规范性学习。

1.3观察指标及评价标准

分析两组考试成绩,其中包含：理论知识、实际操作、综合能力；分析两组学习效果：学习兴趣评分、被认可度评分、自主学习能力评分、适应教学模式评分。

1.4数据处理

   用SPSS21.0软件进行统计，计数资料用（n/%）表示、行x2检验，计量资料用均数±标准差（±s）表示、行t检验。P＜0.05有统计学意义。

2.结果

2.1分析两组考试成绩

实验组考试成绩高于对照组，P＜0.05，见表1。

表1 两组考试成绩评价（x±s，分）

2.2分析两组学习效果

实验组学习效果均显著高于对照组，P＜0.05，见表2。

表2  两组学生学习效果评价（x±s，分）

3.讨论

眼科中的护理带教的内容难度相对比较大，而且因为眼部的病理结构和生理结构较为复杂，疾病种类比较多，因为其不是主干课程，大纲中所分配的学时相对比较短。但是眼科要求护理人员的专业性比较高，每种眼科疾病护理流程与护理技术需多多的学习实践操作，而且各个眼部疾病的护理技术和护理方式有所不同[4-5]。上面的多种因素都是引发眼科护理教学难度大的原因。而传统带教方式主要是运用临床经验和当班的病例作为随机指导，纵然有带教效果，但是因为规范性不足，导致带教存在随意性和随机性，护生学习中压力不足，护生学习的主动性和积极性比较差，造成教学的效果理想性不高。翻转课堂引入带教中，可使得护生学习的积极性、主动性和自主性显著提升，高效的培养护生的解决问题能力、沟通交流能力以及团队协作能力，将传统教学的空间与时间所具有的局限性打破。而情景教学方式，主要是对特定的场景模拟，把场景的实践知识进一步内化，使得护生发现、解决问题的能力提升，更可深入地探析和思考相关的问题[6]。

此次研究中，分析运用常规带教方式、情景教学+翻转课堂带教方式对眼科护生带教，分析护理教学效果。发现实验组考试成绩高于对照组，P＜0.05，其中，理论知识考试成绩92.52±6.36/分、实际操作考试成绩90.69±4.36/分、综合能力考试成绩93.24±4.59/分；实验组学习效果均显著高于对照组，P＜0.05，其中，学习兴趣评分为：85.48±2.30/分、被认可度评分为86.32±2.81/分、自主学习能力评分为89.30±2.30/分、适应教学模式评分为87.29±2.08/分。

综上，情景教学+翻转课堂带教方式可对学习的形式与内容丰富，使得护生在教学中的讨论度和参与度明显提升，提升其主动性和积极性，使得护生可独立性思考，有独立实践的机会，比较贴合实践教学的需求，可将实践与理论相结合，使得护生的自主学习能力和综合性学习的能力有力提升。

参考文献：

[1] 王熔灼. 情景教学结合翻转课堂在眼科护理教学中的应用分析[J]. 养生保健指南,2021,(41):220-221.

[2] 雷琴霞. 情景模拟式护理教学在眼科实习带教中的效果[J]. 中国继续医学教育,2022,14(8):113-117.

[3] 刘玉洁,葛善勇. 情景模拟联合案例教学法在眼科教学中的应用[J]. 医学食疗与健康,2022,20(3):167-169,174.

[4] 郝玲. 情景模拟式护理教学查房在眼科护理实习带教中的效果分析[J]. 中国卫生产业,2021,18(10):108-110,114.

[5] 秦岭,李文,陈星怡. 探讨模拟情景教学在眼科护理带教中的应用[J]. 中国继续医学教育,2021,13(29):38-41.

[6] 王双. 模拟情景教学在眼科护理带教中的应用效果评价[J]. 中国卫生产业,2020,17(18):156-158.