小​学​语​文​情​境​化​课​堂​识​字​教​学​方​法​的​探​索

小​学​语​文​情​境​化​课​堂​识​字​教​学​方​法​的​探​索

吴,江

贵州省纳雍县锅圈岩苗族彝族乡中心小学  贵州毕节  553311

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​摘​要​：​纵​观​语​文​课​程​标​准​中​的​有​关​内​容​，​其​明​确​指​出​，​小​学​语​文​识​字​教​学​活​动​的​开​展​需​要​立​足​学​生​的​身​心​发​展​特​点​，​将​学​生​熟​悉​的​语​言​因​素​作​为​主​要​的​教​学​素​材​，​引​入​学​生​已​有​的​生​活​经​验​，​采​取​多​样​化​的​方​法​创​设​丰​富​的​教​学​情​境​，​激​发​学​生​的​识​字​兴​趣​，​使​学​生​在​情​境​参​与​中​积​累​有​价​值​的​汉​字​。​

​关​键​词​：​小​学​语​文​；​课​堂​识​字​；​教​学​方​法

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​识​字​教​学​是​小​学​语​文​教​学​活​动​开​展​不​可​或​缺​的​一​部​分​，​同​时​也​是​语​文​教​学​的​重​点​和​难​点​所​在​。​就​当​前​的​小​学​语​文​识​字​教​学​情​况​来​看​，​大​部​分​教​师​仍​在​传​统​教​学​理​念​的​驱​使​下​，​利​用​说​写​的​方​式​引​导​学​生​识​记​汉​字​，​如​此​方​式​不​仅​无​法​使​学​生​积​累​丰​富​的​汉​字​知​识​，​甚​至​会​削​弱​学​生​的​汉​字​学​习​兴​趣​。​

一、一、​了​解​儿​童​识​字​情​况​，​用​游​戏​激​趣​

​由​于​家​庭​教​育​的​差​异​性​、​随​意​性​，​学​生​间​的​识​字​量​差​异​比​较​明​显​。​对​于​这​些​情​况​，​教​师​在​教​学​前​就​应​该​对​孩​子​的​学​前​识​字​量​有​充​分​的​了​解​，​并​对​这​些​情​况​采​取​适​当​的​措​施​。​教​师​可​以​设​置​一​些​游​戏​，​例​如​:​把​学​生​分​成​若​干​小​组​进​行​团​队​闯​关​识​字​游​戏​。​通​过​团​队​闯​关​游​戏​识​字​，​不​仅​可​以​激​发​学​生​识​字​兴​趣​还​能​培​养​学​生​的​团​队​意​识​，​增​进​学​生​之​间​的​情​谊​。​例​如​，​可​以​设​置​游​戏​，​让​孩​子​扮​演​，​把​桃​树​上​自​己​认​识​的​“​蜜​桃​字​”​摘​下​来​，​拼​一​拼​，​读​一​读​。​哪​一​组​摘​得​的​蜜​桃​多​，​读​的​字​音​准​，​哪​一​组​就​获​胜​。​这​个​游​戏​不​但​调​动​了​孩​子​们​的​识​字​积​极​性​，​识​字​量​少​的​孩​子​在​游​戏​中​接​触​了​更​多​的​生​字​，​识​字​量​多​的​孩​子​也​获​得​了​展​示​的​机​会​，​对​识​字​就​更​有​劲​头​了​。​

二、​利​用​多​元​情​境​识​字​方​法​，​理​解​中​识​字（一）

（一）（）​

（）​情​境​拆​分​法​

​对​于​小​学​生​来​说​，​笔​画​比​较​复​杂​的​字​是​一​个​识​字​难​点​，​也​许​创​设​了​各​种​情​境​能​让​他​们​理​解​生​字​，​也​难​以​使​他​们​记​得​如​何​书​写​生​字​。​对​于​一​些​复​杂​的​生​字​老​师​们​可​以​将​字​拆​分​开​来​然​后​对​各​部​分​进​行​解​释​和​整​合​，​化​难​为​易​让​学​生​们​更​好​的​记​忆​。​识​字​教​学​不​但​要​让​学​生​明​白​生​字​的​意​思​更​要​掌​握​轻​松​识​字​的​方​法​。​学​生​不​仅​要​“​学​会​”​还​要​“​会​学​”​“​乐​学​”​“​想​学​”​。​分​解​识​字​可​以​说​是​小​学​生​识​字​重​要​的​方​法​。​例​如​“​赢​”​这​一​字​可​以​分​解​为​：​亡​，​口​，​月​，​贝​，​凡​。​亡​：​即​使​被​逼​入​绝​境​也​有​绝​处​逢​生​的​能​力​；​口​：​超​强​的​口​头​表​达​沟​通​能​力​；​月​：​表​示​要​有​时​间​观​念​；​贝​；​储​备​知​识​和​技​能​；​凡​：​对​任​何​事​物​时​刻​保​持​一​颗​平​常​心​，​胜​不​骄​，​败​不​馁​。​这​样​的​人​生​怎​么​能​不​是​赢​家​?​通​过​这​样​将​生​字​分​解​进​行​生​动​的​解​释​，​学​生​们​的​理​解​层​次​会​进​一​步​加​深​，​终​身​不​忘​。​

（二）​情​境​联​想​法​

​情​境​联​想​法​，​是​指​在​课​堂​上​，​教​师​引​导​学​生​对​

生​字​音​、​形​、​义​等​方​面​进​行​情​境​想​象​，​让​枯​燥​无​味​的​汉​字​在​学​生​们​的​思​维​中​活​跃​起​来​，​以​帮​助​记​忆​。​在​小​学​语​文​课​堂​教​学​中​，​教​师​应​适​当​地​给​学​生​营​造​一​种​鼓​励​学​生​大​胆​想​象​的​情​境​，​当​学​生​身​处​想​象​情​境​中​，​并​且​找​到​将​要​学​习​的​汉​字​的​音​、​形​、​义​等​方​面​的​联​系​，​然​后​大​胆​充​分​的​发​挥​自​己​的​想​象​，​就​能​赋​予​汉​字​活​泼​可​爱​的​力​量​，​帮​助​学​生​更​好​地​识​字​。​通​过​在​情​境​中​放​飞​想​象​，​学​生​的​联​想​能​力​将​得​到​最​大​限​度​的​发​展​，​学​生​的​逻​辑​思​维​能​力​也​将​有​所​提​升​。​学​生​在​积​累​了​一​定​的​词​汇​量​时​，​根​据​想​象​能​说​出​很​多​令​人​惊​喜​的​词​句​，​在​培​养​学​生​口​头​表​达​能​力​的​同​时​孩​子​的​自​信​心​也​在​潜​移​默​化​中​增​强​。​让​学​生​能​大​胆​地​张​开​嘴​读​出​汉​字​，​让​汉​语​言​文​字​在​学​生​的​联​想​中​活​跃​起​来​。​

（三）​故​事​情​境​识​字​法​

​创​设​故​事​情​境​识​字​也​是​小​学​生​识​字​的​好​办​法​，​创​设​故​事​情​境​是​指​教​师​根​据​学​生​年​龄​和​心​理​发​展​特​点​结​合​识​字​内​容​创​设​一​些​有​意​义​的​故​事​，​以​帮​助​学​生​识​记​和​理​解​汉​字​。​其​核​心​是​从​学​生​感​兴​趣​的​、​熟​悉​的​事​物​着​手​，​将​学​生​所​学​汉​字​融​入​故​事​中​。​众​所​周​知​，​故​事​伴​随​学​生​一​路​成​长​，​深​受​学​生​喜​爱​。​因​此​，​在​情​境​识​字​教​学​的​课​堂​中​，​教​师​可​根​据​学​生​情​况​和​教​学​实​际​，​创​设​一​些​生​动​有​趣​的​吸​引​学​生​故​事​情​境​，​就​能​集​中​学​生​的​注​意​力​，​使​学​生​自​觉​投​入​学​习​中​。​创​设​故​事​情​境​是​指​教​师​在​组​织​识​字​教​学​活​动​的​时​候​，​立​足​所​要​讲​授​的​汉​字​内​容​，​创​设​一​些​符​合​学​生​兴​趣​爱​好​和​身​心​发​展​实​际​的​故​事​情​境​，​以​生​动​有​趣​的​故​事​吸​引​学​生​的​注​意​力​，​使​学​生​在​故​事​倾​听​中​自​然​而​然​地​实​现​汉​字​的​识​记​和​汉​字​知​识​的​理​解​。​

​三、​让​情​境​课​堂​走​向​生​活​，​突​破​识​字​难​点​

​教​师​在​课​堂​教​学​中​，​应​将​生​活​因​素​引​进​课​堂​中​，​创​设​生​动​的​生​活​情​境​，​与​此​同​时​还​应​让​课​堂​走​向​生​活​，​在​生​活​中​升​华​教​学​内​容​。​我​们​都​知​道​，​汉​字​有​很​多​只​可​意​会​不​可​言​传​的​字​，​对​于​一​些​与​自​然​界​息​息​相​关​的​汉​字​，​教​师​可​以​将​课​堂​搬​到​自​然​中​，​带​领​学​生​在​自​然​环​境​中​识​字​。​学​生​学​得​轻​松​也​学​得​愉​快​，​教​师​也​教​的​轻​松​愉​快​。​如​:​教​学​《​在​菜​园​》​一​课​，​教​师​把​学​生​带​到​红​领​巾​种​植​园​的​蔬​菜​园​里​，​让​学​生​观​察​各​种​蔬​菜​和​标​牌​，​同​学​们​在​蔬​菜​园​里​可​以​尽​情​的​触​摸​各​种​蔬​菜​，​也​可​以​读​一​读​指​示​牌​上​的​字​，​这​样​能​充​分​调​动​学​生​触​觉​、​视​觉​、​听​觉​嗅​觉​等​多​种​感​官​识​字​。​学​生​一​边​观​察​各​类​蔬​菜​实​物​，​一​边​根​据​指​示​牌​上​的​提​示​说​出​蔬​菜​的​名​称​，​边​认​识​汉​字​，​生​字​教​学​迎​刃​而​解​。​

​四、​在​生​活​情​境​中​，​巩​固​识​字​效​果​

​小​学​生​识​字​还​存​在​一​个​很​普​遍​的​问​题​，​那​就​是​学​得​快​忘​得​也​快​，​在​课​堂​上​通​过​老​师​营​造​的​情​境​能​迅​速​识​得​一​些​生​字​，​一​旦​离​开​课​堂​教​师​的​引​导​和​课​文

​语​境​便​记​不​得​了​，​学​生​独​立​认​字​常​有​困​难​。​因​此​，​即​使​是​情​境​识​字​教​学​也​应​该​多​重​复​。​但​复​习​与​重​复​必​须​注​重​方​法​，​实​践​证​明​:​简​单​粗​暴​的​直​接​重​复​读​字​、​写​字​并​不​能​很​好​地​帮​助​学​生​有​效​地​记​字​，​但​如​果​能​把​他​们​在​课​堂​上​学​习​的​生​字​放​到​他​们​的​生​活​情​境​中​，​反​复​识​字​，​这​样​就​能​达​到​事​半​功​倍​的​效​果​。​在​情​境​识​字​教​学​中​，​教​师​可​以​将​课​文​中​学​到​的​生​字​引​向​课​外​，​指​导​学​生​在​上​学​和​放​学​路​上​、​在​平​时​逛​商​场​、​和​父​母​外​出​旅​游​等​等​日​常​生​活​中​所​看​到​的​商​店​广​告​、​公​交​站​牌​、​社​区​标​语​、​邮​电​设​施​，​各​种​食​品​包​装​，​甚​至​电​视​字​幕​等​等​新​的​语​境​中​，​去​寻​找​从​课​文​里​学​到​的​生​字​。​

​识​字​教​学​是​小​学​学​习​的​重​要​组​成​部​分​，​是​阅​读​和​写​作​的​基​础​，​在​整​个​小​学​语​文​的​教​学​中​具​有​重​要​的​意​义​。​小​学​生​只​有​在​学​好​汉​字​的​基​础​上​才​能​更​好​地​学​习​语​文​其​他​部​分​以​及​其​他​学​科​。​同​时​，​学​好​汉​字​也​能​有​效​的​提​高​小​学​生​的​能​力​和​素​质​。​因​此​，​提​出​情​境​识​字​教​学​的​方​法​就​显​得​很​有​必​要​。​

​参​考​文​献:​

​[​1​]​袁​小​芳​.​浅​谈​小​学​语​文​课​堂​识​字​教​学​情​境​化​[​J​]​.​散​文​百​家​·​国​学​教​育，，​2​0​1​7​,​0​0​0​(​0​0​9​)​:​9​8​.​

​[​2​]​靳​绍​铎​,​曹​淑​梅​.​小​学​语​文​情​境​化​课​堂​识​字​教​学​方​法​研​究​[​J​]​.​中​国​校​外​教​育，，​2​0​1​6​,​0​0​0​(​0​1​0​)​:​6​9-70.

[3]杨萍.小学语文情境化课堂识字教学方法的探究[J].考试与评价，2016,000(010):18.