指向深度学习的初中数学课堂教学策略

指向深度学习的初中数学课堂教学策略

王璐璐

河南省商丘市实验中学

摘要：深度学习是指学生通过已学习的知识分析当前遇到的问题，从而实现对知识的进一步理解，深度分析不同知识在不同学习场景的具体应用。深度学习侧重理解式基础记忆，并以论点与概念为主线，逐步解决学习问题，从而锻炼学生主动学习的习惯，实现新旧知识的相互连接，对于学生成长具有重要意义，值得对其展开系统性研究。

　　关键词：核心素养；初中数学；深度学习

　　作为一种逻辑性极强的学科，数学的核心内容就是思考。拥有良好的思考能力，可以极大促进学生在数学的学习能力，对于学生其他学科学习也有促进作用。教师在应用深度学习教学模式时，可以为学生提供与其能力相匹配的思维训练，让学生学习实现多元化，进而促进学生群体的共同成长；第三、提升学生学习能力。深度学习教学模式和核心素养教学理念相互融合，可以将学生真正理解“学以致用”的意义，在初中数学学习中挖掘学习兴趣，从被动学习转变成主动求学，稳定提升学生的学习能力。

　　1当前初中数学教学问题

　　我国过去教学体系过于关注“应试教育”，即使在核心素养视域下，也存在一些教师无法及时改变教学理念，仍采用单方面理论知识灌输的教学方式，营造一种过于压抑的学习气氛，在一定程度上打击了学生学习积极性。严重者可能会影响学生的身心健康，不利于未来学生成长；而以教师角度进行分析，尽管许多教师已经将许多时间、精力投入到初中数学教育当中，可是并没有真正理解学科核心素养的使用价值，导致在培养学生学科核心素养时，并没有对不同知识模块的高效连接、知识整合展开更深入的研究。这导致学生获得的理论知识过浅，无法形成统一整体，难以建立起初中数学学习框架，进而降低学生的数学核心素养，难以引导学生在数学学习领域进一步成长。

　　2核心素养视域下初中数学深度学习具体方法

2.1课中教学
　　作为数学教学中重要环节，课中教学质量将直接影响学生的数学基础是否扎实、学习能力是否牢靠。为有效培养学生的数学核心素养，教师可以通过智慧课堂方式，以生动的图像引导学生思考，配合适当的启发式问题，让学生自行研究问题。例如，一个水桶有50L水，以每小时5L的速度排水，水桶的剩余水量（M）和时间（t）是否存在函数关系？如果有，书写函数关系式，指出常数项、自变量、因变量。通过这种方式，不仅可以让学生将理论知识和实际问题进行有机串联，并对知识进行合理划分，从类别、属性等角度，对理论知识进行更深入的理解；除此之外，教师也可以从题库中选择具有层次性的习题，例如理解应用、分析评价等类型，让学生对于数学逻辑思维有更深入的理解，积累习题类型，强化知识应用效果。例如圆的面积y和半径x的关系。通过课上检测的方式，让学生根据已学习的内容解决当堂课内容。教师根据学生的检测情况，分析学生群体对新知识的掌握情况，及时发现不足之处，补充部分理论内容，调整未来的教学模式，助力学生成长；需要注意，如果想要让学生的核心素养得到真正提升，就需要让学生成长课堂教学的主体角色，教师则要承担起引导者的任务，辅助学生学习。在完成课上检测后，教师可以鼓励学生将错误的题目记录在本子上，分析理解错误原因，记录正确的解答方式，整理相关的理论知识。同时，将思维导图的绘制方法教授给学生，引导学生梳理自己的知识体系，配合记录本内容，构建完整的知识框架。教师还需要鼓励学生就学习方法进行讨论，形成良好、轻松的学习氛围，实现学生集体健康成长。
　　2.2拓展延伸
　　作为我国教育行业最先进的教育理念，核心素养一经推出，立刻引起各地教育的改革浪潮。各个学科的教师充分理解核心素养概念，为学生提供内容丰富、理论扎实、实践性强的课堂教学，推动我国教育行业上升到新的层次。但是，现在仍存在一些问题有待解决。从学生角度进行分析，学生并不能将全身心投入到数学课堂中，其原因是教学内容没有生动性，对于学生没有产生足够的吸引力。完成课上教学后，教师可以给学生适量的课后拓展内容，加强深度学习的效果，提升学生的数学核心素养。可以将学生的理解能力、学习基础设置为四个层次，分别为优、良、中、差，为不同层次学生提供不同的课后作业。例如优层次，就以题型变化、内容拓展为主，差层次则要以基础理论知识、简单题型训练为主。利用这种方式，让学生在课后进一步理解理论知识，拓展学生学习能力，顺利引导学生成长。但是课后拓展内容不建议过多，将习题量控制在4～5道即可，让学生在课后巩固知识，加强知识的应用效果。如果有条件，可以组织学生成立数学学习兴趣小组，教师每周给兴趣小组成员提供几道数学问题，将已经学习的知识作为问题基础，涉及一些未来学习内容，让学生的思维、理解、实践等能力得到全面发展，从而提高核心素养，实现初中数学的深度学习。
　　综上所述，虽然本文对于核心素养视域下的初中数学深度学习方法进行详细分析，但是在具体应用时仍需要以学生群体的综合能力、现阶段学习任务等为主，合理调整本文细节内容，优化初中数学教学模式。希望更多初中数学教师可以通过本文，对深度学习有更深的理解，不断应用到实践教学中，促进学生健康成长。

参考文献：

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[2]朱庆云,宋淑英. 指向深度学习的初中数学课堂微观公平教学模式例析[J]. 福建教育学院学报,2022,23(05):42-45.

[3]池新锭. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J]. 亚太教育,2022,(09):67-69.