线上线下教学的切换与衔接研究

线上线下教学的切换与衔接研究

金晶

天津外国语大学附属滨海外国语学校

摘要：随着新冠肺炎疫情防控常态化推进，“线上 + 线下”双线教学模式已经成为常态，信息化教学进入了一个全新的阶段，线上教学与线下教学如何有效衔接成为值得思考和研究的课题。同时如何利用网络教学资源，开发线上课程，保证线上教学质量，实现双线教学的切换与衔接，是我们一线教师着重关注的问题。本文以小学语文教学为例，着重探讨线上教学与线下教学的衔接问题，以实现线上教学与线下教学平滑衔接和顺利过渡，确保学生语文素养培养。

关键词：线上教学；线下教学；小学语文；平滑衔接；顺利过渡

后疫情时代，常态化防控是其显著性特点，各地区根据疫情风险等级变化，线上教学与线下教学地切换处于动态调整中。然而线上教学与线下教学存在多方面的差异，如教学背景、教学场地、教学媒介、教学情境、教学方法、教学手段、教学活动等，探讨分析线上教学与线下教学的衔接问题有其现实必要性。目前，关于线上教学、线下教学、线下混合式教学的研究从小学课程到大学课程都有所涉及，但基于小学语文的线上教学与线下教学衔接研究报道较少。基于此，本文着重探讨小学语文线上教学与线下教学的衔接问题。

一、线上、线下教学在小学语文教学中的优势

(一)延展时空边界，促进师生交流

传统的线下教学，教师与学生都需要到教室里面对面地教与学。很多学生在语文学习过程中，受制于时间、空间的界限，当在课堂上对一些知识点没有充分理解，课下又不与教师进行沟通交流的情况下，学生对知识的掌握便越来越低，严重影响语文知识的学习。而线上和线下教学模式的开展，学生在不受时间、空间限制的情况下，能针对一个问题与教师进行交流和讨论，帮助其进一步掌握没有完全理解的知识，同时也能够帮助学生进行深度学习。这样既能够促进学生和教师之间的交流，也能够提高学生的学习效率，让孩子在课堂上学习时更加专注。

(二)满足个性需求,促进学生发展

在传统的语文教学中，很多教师会把课堂的时间安排满，多是教师作为课堂的中心，学生跟随教师的节奏进行学习，这样一方面不能满足学生的个性化需求，同时也违背了以学生为本的教育理念。而线上教学为学生提供了更多自主学习的空间，充分满足学生需求，同时线上教学能够将静态内容动态化，根据学生的不同需求，找到更多的相关内容配合课堂教学，将课堂打造成更具个性化的语文教学课堂，从而真正地构建“生本课堂”。

二、小学语文线上、线下教学衔接的策略

（一）用交流破壁，落实“以学生为中心”

首先，教师要转变观念，着重建立平等和谐的师生、生生关系，在日常教学和生活中多与学生沟通，为互动交流奠定一个积极而良好的心理基础。其次，要构建有效的对话交流。教师要做学生学习的“倾听者”与“引导者”，在课堂上多花一些时间与学生进行思想交流，引领和指导学生有效学习。最后，多鼓励学生思考和交流，让他们真正成为课堂学习的主人，感受到轻松愉悦的课堂氛围，进而以更好的学习状态投入学习。

（二）以技术助推，打造“生本课堂”

教师要善于利用线上教学的多样化手段，实施多样化、个性化的教学。如课前基于线上教学手段推进翻转课堂，达到“先学后教”的目的，培养学生的语文探究与自学能力。在课中，教师可以结合线上丰富的多媒体手段，丰富与强化学生对知识的理解，课后借助线上教学归纳与总结知识点的框架，帮助学生知识复习。

三、小学语文线上、线下衔接内容

后疫情时代，线上教学与线下教学处于动态地切换过程。笔者根据自身多年的小学语文教学实践和当前的疫情防控要求，从教学方式、教学进度、教学对象、教学质量监控、学生心理健康、教师教学理念等六个方面阐述了小学语文线上教学与线下教学的衔接内容，旨在实现不同教学形式之间的平滑衔接和顺利过渡，确保学生语文素养培养。

一是教学方式衔接。线上教学切换到线下教学，原本线上的实时直播+学生自主学习可以转为线下的课前预习，为课上高效学习奠定基础；线下教学切换到线上教学，原本线下的课堂教学可以转为线上直播，同时还要充分利用各大教学平台的网络优质资源丰富教学内容。

二是教学进度衔接。教学形式切换之后，一方面需要做好学情分析，根据上一阶段的教学评估优化调整教学进度；另一方面需要安排一定的过渡课时，通过线上或线下知识串讲、辅导答疑、查缺补漏等，确保学生牢固掌握旧知的基础上，再开展新课教学，对于上一阶段语文基础知识掌握不理想的学生，可以利用周末进行集中补课，以保证学生尽快适应新的教学形式。

三是教学对象衔接。学生之间有个体差异是客观存在的现实，不论是开展的线上教学还是开展的线下教学，都需要特别关注学习困难学生、注意力不集中学生以及独立性、自觉性较差学生等，通过合理划分学习小组、布置差异化的学习任务、开展一对一或一对多教学辅导等，确保不让一个学生掉队。

四是教学质量监控衔接。教学形式不同，其质量监控手段也不相同，但目标都是为了促进教学质量稳步提升。这就需要构建一个科学、合理、完善的教学质量监控体系，用以评估线上教学或线下教学质量，其中线上教学质量监控采取在线听课+问卷调查的方式，线下教学质量监控采取课堂听课+问卷调查的方式。

五是学生心理健康衔接。线上教学切换到线下教学，班组任要组织学生多参加集体活动和引导学生进行合作学习，同时要加强学生日常行为规范管理，使学生尽快适应校园学习，对于个别抵触情绪较大的学生，可以实施心理干预和辅导；线下教学切换到线上教学，班主任要密切关注学生心理健康状况，在引导学生完成学习任务的同时，在线帮助学生解决遇到的困惑，甚至实施线上心理干预和辅导。另外，不论是开展的线上教学还是开展的线下教学，都需要加强思政教育，从课文中挖掘思政元素，使学生自觉践行和积极培育社会主义核心价值观。

六是教师教学理念衔接。一方面教师需要根据疫情防控要求积极实践线上教学、线下教学、线下混合式教学等多种教学形式，并在实践中总结经验教训，着力提升教学质量和教学效率，确保学生语文素养培养；另一方面需要对教师进行有组织、有计划、有目的的教育信息化培训，着力提升教师信息化技术应用能力和水平，为有效开展小学语文线上教学与线下混合式教学夯实基础。

后疫情时代，疫情还在反反复复，教学方式仍然在线上教学和线下教学之间转换。线上教学和线下教学之间的切换和衔接是一个动态过程，需要不断地进行探索和实践。经过疫情对教育教学的洗礼，线上线下深度融合的混合式教学方式是一种发展趋势，作为一线教育工作者，我们应当积极探索和实践新的教学方式，基于互联网技术，尝试高科技教学工具，前沿信息技术手段，新型教学模式，来应对不同的教学场景，保证教育教学质量，引领小学语文教学的高质量发展。

参考文献

[1]吕勇,宋词,金雪英,等.线上线下混合式教学的有效衔接教学实践研究[J].包装工程,2020,41(S1):198-201.

[2]潘韵,孙兰娟.线上与线下教学衔接的研究[J].电脑知识与技术,2021,17(01):162-164.