核心素养下小学语文阅读教学

核心素养下小学语文阅读教学

谭维维

陕西省咸阳市武功县长宁镇田大小学

摘要：在新课程改革的不断推进和落实的背景下，核心素养现已成了各个学科教学工作开展的共同目标，即培养学生的学科核心素养，提升他们的综合能力。在小学语文阅读教学中，将核心素养作为重点培养目标，有助于推动学生的综合发展、增强阅读教学的实效性和多元性。本文以核心素养为研究对象，就该背景下的小学语文阅读教学的开展路径展开简要的探讨，希望对有关学者有所帮助。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

引言：

伴随着社会与经济的迅速发展、进步，使人们对教育教学更加重视，同时社会的发展不仅需要知识型的人才，而且还要综合实践型的人才。因此，教师只是提升学生的语文学习成绩显然是不合理的，要经过有效的阅读教学，不断培养他们的核心素养，使其综合性素质得到充分的提升，从而满足社会与经济发展对人才的需求。近年来，核心素养在教育领域深受重视，但是核心素养的具体含义是什么，要教师在阅读教学过程中，进行不断探究与摸索，从而赋予核心素养最真实的意义[1]。

一、小学语文阅读教学中培养学生核心素养的重要性

（一）语言构建和运用

作为小学语文核心素养培养的重要基础内容，语言的构建以及运用训练主要是通过带领学生对大量的语文知识以及文本内容进行分析和研究，并在此过程中不断地加深学生对汉字语言结构特点的理解，掌握它们实际的运用规律，进而保证学生的识字能力和写字能力得到显著提升，实现借助不同汉字与词语进行组词造句的教学目标，促进语文核心素养的提升。基于此，在实际的教学工作中，教师需要注重带领学生开展生字以及语句的训练活动，以此锻炼学生对汉字语言的构建能力和运用能力[2]。

（二）思维培养与提高

思维培养与提高主要指的是在教师的引导下，学生通过接受语文阅读教学和对文章内容的了解和分析，进而对文本中描写的人物形象进行概括，并能简单地总结整体的故事情节和内容。在此基础上，通过对学生进行联想训练，促进学生的思维认知以及情感认知水平得到提升，便可以使学生的思维能力活跃程度得到大幅度的提升。而拥有敏捷活跃的思维能力，学生在进行语文学习的过程中也会展现出更加明显的灵活性与创造性。

（三）文化理解与传承

传统文化博大精深，为了让小学生更加深入地了解传统文化内涵，教师就需要在语文阅读教学中寻找合适的时机与方式，要以正确的方法引导学生深入感受语言文化的魅力以及精髓，并不断提升学生的文化自信，进而以科学的教学方法促使学生意识到对中华优秀传统文化进行弘扬和传承的重要责任。

二、核心素养背景下，提升学生阅读能力的策略

（一）不断提升教师对核心素养的认知水平

核心素养近年来成为人们开始关注的一个焦点，同时它也是新课改背景下，对教师课程教学提出的一个重点教学任务。然而很多教师在接受教育的阶段中，并未学习和探究过核心素养的深刻内涵，进一步造成了教师缺乏核心素养认知概念的现状，将很难推动学生的全面发展。根据这种情况，现阶段学校一定要加大对教师的专业培养力度，让教师掌握该观念的深刻含义，进而在语文阅读教学中，合理采用上述授课对策，为学生创设高效且优质的学习课堂，以更好地培养学生的综合素养[3]。

例如，学校可以带领语文教师展开考察学习，为他们举办类型丰富的教育讲座，进一步强化对教师的素质培养。另外，学校可以在考核教师这一过程中，重点考察教师对核心素养概念的掌握，从而使其不断提升专业素养。

（二）口语交际，锻炼表达技能

在社会发展的新时代，对于人才综合实力的要求逐渐提高，在这其中，表达和交际能力尤为重要。因此，在以语言素养为指导的阅读教学中，教师可开设口语交际教学板块，从阅读文本中选择具有时代价值和现实意义的话题，作为口语交际的中心点，让学生联系现实生活和自身的实际经历，通过口语交流的方式表达真实想法，促使他们在交际中增强思维的灵活性以及语言组织能力。而为了强化阅读教学中口语交际活动的实际效果，教师也要鼓励学生还原文本场景，展开角色复原交际活动，让学生将文本中人物的命运轨迹和性格特征通过对话的形式展现出来，在这一过程中，学生既能锻炼口语表达技能，又能深入体会文本人物的心理过程和文本的情感内涵，这对于实现深度阅读、独立思考的目标具有推动作用。除了以上的措施之外，教师也可以在学生阅读的过程中，针对学生的阅读情况临时提出交际要求，使得他们能够在短时间内组织语言，以此强化学生灵活应对交际问题的能力。

（三）依托文本感悟，扎实语言运用的能力培养

“得之在俄顷，积之在平日”，学生对文本的感悟，只有在适当的情境中才会如星星之火，开始燎原。教师要因势利导，抓住文本的拓展延伸点，让知识延伸，让情感深化，引导学生更深刻地感悟文本，积淀更扎实的语言文字。

在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，笔者让学生用多种方式反反复复地品读，在品读文章内容的同时，触动学生的心弦，不断地激起他们想要表达的欲望。在了解到圆明园昔日的辉煌时，笔者让学生说说“如果那时你就在圆明园，看到这举世闻名的人间瑰宝时，你最想做什么?”有的学生说，当然是在里面慢慢地游览，大饱眼福；有的学生说，要把园中的美景拍下来，与家人朋友一起分享；还有的学生说，一定要亲眼看看，亲手触摸那些藏在圆明园里的稀世珍宝……说着说着，学生慷慨激昂，那种身为炎黄子孙的自豪感，涌上心头。这样感悟文字魅力，品味精美语言，既提高了学生的理解能力,又为学生的写作打下基础，最终实现语言运用能力的培养，进而让核心素养导向在小学语文阅读教学的过程中充分地落实。

（四）锻炼独特体验，发展学生情感能力

对每一篇阅读文本，学生都有自己感兴趣的方面，饱含着自己独特的情感，教师在鼓励学生去感受的时候，要注意引导学生抓住自己感触最深的一个角度去细细体会，做进一步的分析探讨，不随大流，在自己印象深刻的语句旁加添注解，补充上自己收集到的相关资料，从中领悟文章的中心，培养学生“异中见同,同中求异”的思维能力。因此，笔者时常让学生以自己独特的视角来诵读文本，由表及里地去感悟文本，激发学生探究课文内蕴的意愿。比如，不同学生对父母的爱的感受是不尽相同的。同样都是爱，有些爱含蓄、温和，有些爱奔放、热烈，有些爱蕴于严格的要求中，有的却是在温柔的宠爱里……

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》前，笔者要求学生细细去感受：父母对你的爱有什么独特之处，然后在课堂上进行交流。有的从母亲的唠叨声中听到了爱，有的从那一桌可口的饭菜中感受到了父亲的爱，有的从母亲的睡前故事中读懂了爱，有的则从睡着了父亲帮盖被子怕吵醒自己特地踮起脚走路轻轻地关门写出了父爱之深……这样的课堂互动，学生有足够的表达和交流空间，领悟了文本中爱的真谛，让学生的情感能力在阅读中得到发展。

结束语

总之，小学时期的学生具备一定的可塑性和发展性，所以教师要紧抓这一时期学生的发展特点，并在核心素养理念下，着重培养学生综合的能力与素养，进而不断提高学生的品德意识。因此，教师要充分利用好小学语文阅读教学这一重要阵地，最终提高自己教学的有效性。另外，作为新时代背景下的一名教育工作者，教师应该注重提升自己的职业素养，在深入探究的过程中，为学生开展高效且优质的语文阅读教学活动，从而使其得到全面的发展，让学生健康、茁壮地成长。

参考文献：

[1]卿明华.小学语文阅读教学优化策略探赜[J].新课程研究,2019(22):83-84.

[2]王瑞卿.核心素养下小学语文阅读教学的策略探析[J].家教世界,2019(26):61.

[3]冯国珍.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].小学时代,2019(26):54+56.