核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略研究

核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略研究

刘洪波

铁锋区第五小学校  黑龙江省齐齐哈尔市   161000

摘要：在教学活动中，问题意识极为常见，具体表现为学生在学习中会遇到许多疑难问题，促使其心态发生变化，进而向老师、同学提出问题或基于自身理解进行思考。在数学学科教育中，问题是一切知识学习的前提，唯有及时、准确地提出问题，才能促进思维的发散，进而深刻思考。文章结合实际教学分析了核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略研究，以供广大教育工作者参考借鉴。

关键词：小学数学；核心素养；教学策略

引言：

数学作为一门与我们生活息息相关的学科，对其他科目也有着一定的影响，在小学数学教学活动中培养学生的问题意识，可以激发学生的学习积极性，使他们对数学知识更感兴趣。因此，小学数学教师需要对问题意识有一个正确的认识，明确如何将其正确运用到日常的教学工作中，是当前我国小学数学教师需要研究的教学重点[1]。

一、小学阶段数学问题意识形成的重要性

问题意识是人类的认知过程中遇到不明白或者好奇的事物、问题、现象时，产生对该事物、问题、现象的好奇、疑问，力求探知原因、结果的心理过程。总体来说，当下小学生问题意识的探究相对较为缺乏，尤其是数学学科的问题意识研讨比较稀少。新课改对我国小学数学教育的发展提出了新要求、新考验，要求小学数学教师解放学生的头脑与双手，支持、鼓励小学生从自己的生活经验和认知储备中提取出具有思考性的数学问题，让小学生尝试经历问题提出到解决的全过程，给他们留下思考的空间。只有经历了这个过程，学生才能从尝试自主探究向熟练应用过渡，给自己创造螺旋上升的空间。问题的提出比解决问题更重要，提出问题，需要有创造力，也会进一步推动科学的进步[2]。

二、小学数学课堂学生问题意识的策略

（一）革新教育理念，教学渗透问题意识

在当前新课程改革背景下，人们的教育观念也在逐步改变，对传统教育观念并非全盘抛弃，而是要有选择地扬弃，敢于质疑与创新。教师的教育理念会对学生产生潜移默化的影响，所以要想培养学生的问题意识，教师本身便要革新教育理念，敢于质疑。在小学数学教学活动中，教师需要有意识地引导学生发现问题，为学生提供思考与提问的机会。当然，对于小学生来讲，问题意识的培养一定是循序渐进的，为了让问题意识能够深深烙印在学生的脑海中，少不了教师在日常教学中的渗透。适用于小学数学课堂用于培养学生问题提出与思考能力的教学方式众多。例如，在课堂教学中，教师可将学生分成两组进行竞赛比拼，其中一组根据本节课所学知识设计相关问题，另外一组学生则要正确回答，通过积分调动学生的参与主动性，积极发散思维[3]。

例如，在学习《三角形》相关知识点时，教师可提前准备好各种长度的竹棍，让学生动手摆放，而学生经过一段时间的摆放之后，会发现有些竹棍不管如何组合，都无法拼成一个三角形，这一困惑会深深印在学生的脑海中。于是，学生在教师授课时会认真找寻答案，通过教师的讲解从而理解该知识点[3]。

（二）为学生创造“提问题”的空间

放手让学生学习数学，留给学生思考的空间，重视学生知识的学习过程，使学生在研究数学问题时用心地体验数学学习，通过思考提升数学理解能力。

如，教学《可能性》一课时，我设计了一组问题串，目的是让学生带着主动探索得到新知的喜悦和情感，在有层次的问题中巩固新知，在看似简单的巩固练习中巧妙地学会本节课的难点知识。问题串如下：

1.老师做了30朵红花放在盒子里，任意拿一朵，拿出来的结果怎样？

2.如果再往盒子里放入3朵黄花，任意拿一朵，拿出来的结果怎样？

3.要使拿出黄花的可能性大一些，你有什么好办法吗？（既可以增加黄花的朵数，又可以减少红花的朵数）

4.如果再往盒子里放入1朵粉花，拿到它的可能性有多大？

5.如果拿到它了，你知道这是什么现象吗？（学生可以用不同的词表示这种现象，引出“偶然”，教师板书）

6.你们得到的结论对不对呢？（让学生在动手操作中验证。我给一个组的盒子里放入一个粉色的幸运球，请多名学生摸一摸，从而说明摸到幸运球的可能性很小，如果摸到了是一种偶然现象）

7.你能举例说明生活中偶然发生的现象、经常发生的现象吗？

8.在刚才解决问题的过程中，你有什么收获？还有什么新的想法？

这个问题串有助于学生解决问题，发现问题，拓展思维，增强自信心，激发学习兴趣，而且能使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的数学问题，体现了“小课堂、大社会”的教育观，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

（三）加强提问技巧训练

“授人以鱼，不如授人以渔”，要让学生学会提问，不如直接向学生传授提问的方法和技巧，这样也可使学生问题意识的培养更深层次。

1.加强质疑训练

量的积累达到质的飞跃，教师可以引导学生从一节课的课题或学习的主要内容中提出质疑。小学生对新知识还是有一定的求知欲的，这样做可以加深学生对课本知识的理解，对重难点的掌握，可以促使他们为解决心中的疑惑而主动地探索答案。把主动权交给学生，还可以引导学生从新旧知识的衔接处，提出自己的看法，了解新旧知识之间的联系。常见的课堂教学导入部分，会设计复习导入来回顾所学知识，复习以前的知识，通过对以往知识的复盘，掌握知识的重点，了解新旧知识之间的相互联系。

结合平时教学中的例子，老师可以试着从几个方面来启引导学生的质疑思维。引导学生抓住关键点提出质疑；或者在自己的实际解题过程中，引导提出大胆的质疑。最后还可以引导学生从日常生活与已有知识的认知中质疑，“生活即教育”，学习的最终目的是应用，比如学生已经学习过测量圆的周长的两种方法，分别是绳测法和滚动法，但这两种方法又不能实际应用到摩天轮这一类大型物体的测量中，所以，不得不想办法推测出圆的周长公式，这就是用已有知识对日常生活的质疑。

2.增强言语训练

有疑问、有想法就要用语言表达出来，提高学生的思维能力，这时候教师要做好示范作用。提问能力的培养需要循序渐进地来，教师上课时，要让学生通过倾听、模仿教师用规范的语言表述问题，帮助学生发展发现问题和提出问题的思维。引导学生的问题意识，不仅是在数学课堂上，而应在各个科目以及日常生活中，多多锻炼，养成良好的语言表达习惯。

（四）结合习题解答，渗透问题意识培养

习题的作用在于帮助学生巩固已学知识，但是学生在做习题时只是关注这道习题答案的对错，实际上并没有充分发挥出习题的作用。因为仅仅为了一道题目答案的解答，不能实现促使学生思维发散与能力提升的目的。所以，在做题过程中，教师需要有意识地引导学生发散思维，认真思考这道习题的答案能否通过其他方法解答出来，这道题的解答主要用到哪些知识点，有没有更简便的方法解答，根据习题的已知条件能否提出其他问题等。换而言之，每一道习题都需要引导学生从不同的角度认真思考，特别是课堂结束后的习题演练中出现的问题，要重点训练学生对问题的举一反三能力，保证学生能吃透题目。

结束语

总之，注重对学生问题意识的培养具有重要价值，不仅能够帮助学生在小学阶段扎实、熟练地掌握数学知识，还能为学生日后在初高中乃至大学的学习提供助力。所以，小学数学教师要转变自己的教学理念，着眼于学生的长远发展，做好问题意识的培养工作，让学生的各方面能力都得到充分的发展和训练。

参考文献：

[1]李玉淑.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程(上),2019(10):225.

[2]涂丽花.试论小学数学课堂中学生问题意识的培养对策[J].新课程(小学),2019(10):209.

[3]祝恒.如何在小学数学教学中培养学生问题意识[J].数理化学习(教研版),2019(10):59-60.