初中化学教学中趣味化学实验的应用

初中化学教学中趣味化学实验的应用

努尔比耶·艾比布拉

新疆维吾尔自治区和田地区墨玉县北京一贯制学校 848100

摘要：结合现阶段教育事业的发展情况，对初中课程教学工作开展提出新的要求，如在化学这门学科中，需要教师深入了解学生情况，尊重学生主体地位，同时还要注重教学方法的趣味性，特别是在实验环节，以此增进与学生之间的良好关系，促使其深刻掌握实验步骤和实验知识。

关键词：初中化学；趣味化学实验；教学

引言

对于初中化学教学改革来讲，应用趣味化学实验是驱动学生化学核心素养与关键能力品格协调发展的捷径。初中生的化学实验探究意识和能力都不够完备，只有富含趣味元素的实验活动，才能从根本上驱动学生的实验探究动机，从而帮助学生自主发现问题，并运用实验技能和综合思维解决问题，进而掌握完整的化学知识经验。因此，在以生为本思想下的初中化学教学改革过程中，教师应该增大趣味化学实验的实施比重，满足学生的实验探究需求和兴趣需求，从而提高学生化学核心素养与综合性知识技能结构的构建效率。下面我们就针对趣味化学实验在初中化学教学中的应用进行简单探讨。

一、趣味化学实验的作用

在传统的初中教学中，往往采取“灌输式”的教学方法，即教师在课堂上枯燥地讲解知识，学生强行吸收，因此很难达到新课改的教学目的，而且在化学实验中，学生的参与度也不是特别高，教学过程相对枯燥，并未引起学生对化学的学习兴趣。在教学过程中利用趣味性化学实验教学方法，能够让学生在实验过程当中切身体验化学的学习乐趣。当学生进行化学实验时，能够有效感受化学实验的趣味性，进而有效掌握化学学科当中的知识内容。此外，在教学过程中，教师要引导学生主动探索知识，充分开发学生的积极性。在进行教学之前，教师应当对化学实验教学进行科学规划，在学生动手实验的操作过程中，引导学生维持秩序，让学生的实验数据更加精准。加强趣味化学教学方法的运用，能够营造有神秘感、有趣味的课堂氛围，使学生产生浓厚的好奇心和探究欲，在教师的指导下深入学习化学知识，有利于增强学生在实验中的参与度，促进学生全身心地投入到课堂中来，因此这种教学方法不仅能够有效地提高教学效率，也更符合新课改的教学目的。

二、趣味化学实验的应用现状

由于传统的教学方式时间悠久，很多教师一时无法改变自己的教学方法和教学思维，仍然沿用陈旧的教学方式，会给学生的学习生活带来很大的阻碍。趣味化学实验就是让学生自主操作，独立思考，这一教学本质上就充满着趣味性，但是很多教师受传统教育模式和教育思维的束缚，在实验课中过多的铺垫和侧重知识理论的灌输，导致留给学生自主操作的时间很少，长此以往就会慢慢降低对化学课程的兴趣，这会大大影响到学生的学习效率。化学课程本就因其学科知识的专业性和复杂性，存在严谨、乏味的学科特性，如果教师再过度正经和严苛，对学生的学习思维和学习兴趣上都会有一个反向的压制和约束。由于中学生过往的学习经历通常都是教师作为引导，所以可能思维比较受约束，不知道该如何独立思考，对于化学也不知道该如何灵活学习，如何从趣味化学实验中得到相应的结论。如果学生的思维一直被束缚，也会大大削弱趣味化学实验对化学教学的意义，让增强师生互动和培养自主实践能力成为泡影。因此，可以看出国内的趣味化学实验的应用现状并不理想，对整体的化学教学无法起到积极效果，所以我们要积极探索相关的措施进行应用实践。

三、趣味化学实验的运用策略

（一）设计丰富有趣的生活实验

为了从根本上解决学生动手机会少的问题，提高学生对化学学习的兴趣，教师在教学中可以设计丰富多彩且贴近生活的小实验，在提高学生自主学习能力的同时，创造机会让学生有效掌握基础知识。生活实验贴近学生生活实际，容易操作，能够有效培养学生科学严谨的思维。例如，在学习过滤操作时，教师指导学生做“红糖制白糖”的实验，其原理是红糖中有一些有色物质，先使红糖溶于水，通过利用活性炭对有色物质进行吸附，经过过滤、浓缩、冷却后可以制得白糖。该实验需要准备好红糖、活性炭、烧杯、过滤装置等，在生活中寻找可以代替的实验器材也可以在课后操作。教师可将该实验布置为课后作业，并要求学生在课堂交流分享，以提升学生的实验动手能力。在课堂交流环节，学生可以列举实验过程中遇到的困难，并分享成功的喜悦。通过实验，学生对于日常生活中的物质有了更直接的认知，活性炭的性状、作用，由此联想到生活中经常使用活性炭去味，也用于自来水过滤等，生活趣味实验能够帮助学生开阔视野，丰富知识，提高实验动手能力。

（二）情境创设，提高学生实验兴趣

结合实际教学发现，不少学生在实验中明显缺乏学习兴趣，为保证课堂教学效果，教师可通过应用新型教学模式和手段，增强化学实验的趣味性，以此激发学生的学习热情，让其能够积极参与实验教学活动。在进行化学实验教学前期，教师首先要做好学生各方面的调查，特别是了解其兴趣爱好，让学生在兴趣的驱动下全身心投入课堂活动中。例如，在围绕“粗盐的提纯”这一实验进行教学时，教师可结合实验内容，为学生创设相应的情境。教师对学生调查了解后，发现学生对魔术有浓厚的兴趣，基于此，教师可立足这一点，让学生在观看魔术表演中激发对内容的好奇心。在教学期间，教师先给学生展示“铁丝腐蚀的相关条件”，接着让学生在实验前准备好有关工具，即小铁丝，同时要求其做好保管。在此环节中，教师可让学生将准备好的多个小铁丝分别放置在不同的环境内，如水里、潮湿空气中等。完成后，引导学生对铁丝腐蚀发生的变化情况进行深入观察。之后，让学生以小组形式对观察和探究出的结论进行总结。通过这一方式，有助于学生对知识内容的掌握。

（三）创设多媒体情境，为学生营造生动直观的实验学习氛围

随着我国教育信息化格局的打开，多媒体技术资源在初中化学教学改革中被提升到前所未有的高度。教师在将趣味化学实验引入初中化学教学改革过程中时，应该立足教育信息化视角开发互联网教育资源为学生创设多媒体情境，这样一方面可以为学生营造生动直观的实验学习氛围，另一方面也能加速学生对化学知识技能的理解和掌握，从而显著提高趣味化学实验在初中化学教学中的运用效果。首先，教师应该从学生的兴趣爱好以及化学核心素养发展需求出发，为学生精心选择多媒体情境的创设素材，既要满足学生的兴趣需求，也要紧扣化学实验教学的三维目标，从而增强学生的思维张力和探究意识，使学生更加积极自主地投入趣味化学实验探究活动。其次，教师在为学生创设多媒体情境时，还应该充分考虑学生的认知能力，根据具体的化学实验内容创设直观化的多媒体情境，从而降低学生的实验探究难度，充分发挥多媒体情境在化学趣味实验应用中的激趣导学作用。

结束语

综上所述，依托趣味化学实验可以培养学生学习化学的热情，挖掘学生的学习潜能，特别是通过实验，发展学生的动手、观察、思考等能力。但这样的教学方式能否在实际教学过程中得到相应的预想结构，还需要教师不断尝试、创新和改进。

参考文献

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