对小学语文非连续性文本资源开发的实践探究

对小学语文非连续性文本资源开发的实践探究

柴灵婕

衢州市实验学校教育集团悦溪校区，浙江省衢州市，324000

摘要：非连续性文本一般通过图表、目录等形式来呈现信息, 具有省时、直观、提高阅读效率的特点。阅读教学是小学语文教学的重要环节,如何在教学中发挥好非连续性文本阅读教学的优势, 提高学生的阅读能力, 已成为当下小学语文教师持续关注的热点问题。要想在小学语文教学过程中实现非连续性文本资源的开发，就应重点关注小学时期学生获取语文知识的方式与方法，端正学生的学习态度，并引导他们掌握正确的语文思维方式，进而提升小学生的语文综合素养。

关键词：小学语文；非连续性；文本资源开发

引言

    小学语文教学过程中，只要你有一双善于观察、发现的眼睛，便能发现非连续性文本在生活中随处可见，更是具有很强的实用性，可以说，阅读非连续性文本是学生认识生活、学会生活、解决生活问题的桥梁。本文主要分析小学语文非连续性文本资源开发的过程，并通过对小学语文非连续性文本的了解以及可能存在的不足之处进行简要的分析，再针对不足之处深入研究，探索小学语文非连续性文本资源开发的方式方法。

一、非连续性文本的概念

非连续性文本又可称为“间断性文本”，所谓非连续性文本是相对于以句子和段落组成，依次形成段落结构，如篇章和整本书。非连续文本则以不同的方式来组织材料，常见的类型有图表、数据表、图示、地图、票据、广告、证书等。还有一种非连续性文本，文本与文本之间，没有必然的逻辑联系，但放在一起，有整体阅读的意义，这是另一种形式的非连续性文本[1]。它存在于生活的各个角落，如：操作说明书、导游示意图、地铁线路图、车票、环境规划图等等。

只要留心观察，就能发现在日常生活中，非连续性文本资源十分丰富。如校园中：班级里的课程表、黑板报、时间作息表；生活中：家庭生活中的食品配料表、电器产品以及药品的说明书、衣服的品牌标识、路标等等。如果教师能够有效利用、加以引导，将有助学生有效习得语言和阅读技巧。

二、小学语文非连续性文本资源开发教学存在的问题

（1）非连续性文本资源开发教学方式的单一性

现代小学语文教师对非连续性文本资源开发教学的认识有限，因此在教学过程中经常忽视周边多样化的教材，导致在教学过程中呈现的教学方式显得更加枯燥、单一。其次，在小学语文教学过程中，教师在讲解过程中结合非连续性文本资源开发教学时，其教学意识不足，且在教学过程中带着较强的功利性，因此小学生在学习的过程中并没有较为认真的学习态度[2]。

（2）小学生对语文信息的提取能力较弱

    对于当代小学生而言，“非连续性文本资源开发”已成为他们较为喜爱的教学方式之一，但受他们的年龄以及社会经历的影响，造成小学生对语文非连续性文本资源开发中的信息提取以及思维转化与整合等能力较弱，还应不断加强。

三、小学语文非连续性文本资源开发的实践探究

（1）从教材内容中实现非连续性文本资源开发

   在小学生初读整本书之后，语文教师便可引导学生寻找文本中的关键信息，用简单的文字、箭头、图示，整体呈现故事的框架结构。例如在学习《猎人海力布》时，语文教师便可引导学生构画相应的“情节图”，并通过语文教材的内容进行情节图的变化，在这过程中教师可根据内容的变化实现地点的变化，进而形成教学内容的曲折情节。教师还可用列表、归纳的方式，把《猎人海力布》中的内容加以概括、归类，提取信息。将书中的某些方面的内容进行比较梳理，有助于帮助学生细读文本，将思维条理化[3]。这里的比较，既可以是书本中的不同章节、不同角色之间的比较，也可以是同一本书中不同人物的比较，还可以是一类书的比较。找出书中的重点人物，将这个重点人物和其他人物之间的关系梳理清楚，这也是一种常用的阅读策略。

    通过以上的学习方式能正确引导学生对语文中非连续性文本资源开发教学的认识，使学生能重视该教学方式，再者，通过这样趣味性教学，能有效激发小学生的学习兴趣。小学语文教师在教学过程中，应认识到“授人以鱼”与“授人以渔”的区别，以此引导学生从被动学习转变为主动学习，培养当代小学生正确的学习方式，提高学生的语文学习效率。

（2）重视教学过程的规划

虽然教材中较少出现非连续性本文，但是如果教师能够利用好教材中的连续性文本片段，对其进行巧妙设计，使之与非连续性文本相联系，或者创造性地转化成非连续性文本，将会对学生阅读能力的提升有很大帮助[4]。教师在教学过程中，可首先提取课文中的关键内容，帮助学生尽快理解课文，之后再对其余的内容进行整合，有助学生更好更快把握课文内容。通过这种方式，连续性文本阅读可以转化成非连续性文本阅读。

例如在学习《不可思议的金字塔》时，语文教师便可将其《不可思议的金字塔》这篇非联文本和散文《金字塔夕照》放在一起比较阅读，便可以发现在《不可思议的金字塔》中采用的是图文结合的表达方式，描绘了更多样化的金字塔信息，能帮助学生更全面了解金字塔的相关情况；而学习《金字塔夕照》时，作者更多是融情于景，借助充沛的感情表达对金字塔的赞美。将其放置在一起对比阅读更能发现学生对非联文本喜爱之情，也体现了非联文本结构简单清晰、知识点更广、语言更精练的特点。

四、结束语

总之，如何在小学语文阅读教学中发挥好非连续性文本阅读教学的优势, 提高学生的阅读能力,值得广大语文教师持续关注。这也就要求教师在日常教学中需要不断整合资源与修炼自身，双管齐下，多途径提高学生在阅读中捕捉信息、理解运用信息的能力，才能让非连续性文本阅读教学锦上添花。

参考文献：

[1]张一风. 开发教材资源 助力阅读教学——小学语文高段非连续性文本教学资源探索[J].  2021.

[2]周春. 小学语文德育教学中核心素养在"非连续性文本"模式中的体现[J]. 试题与研究:高考版, 2021(30):2.

[3]童玥. 小学语文非连续性文本阅读培养学生信息素养的教学策略研究[D]. 西南大学, 2020.

[4]李金英. 小学语文非连续性文本阅读教学策略研究[J]. 当代家庭教育, 2021(22):2.

[5]方林. 架构 渗透 延伸——刍议小学语文中年段非连续性文本阅读教学[J].  2020.