英语学科史研究与课堂实践

英语学科史研究与课堂实践

卢丽霞

山东省潍坊市峡山区潍坊实验中学 邮编：261325

[摘 要]

英语实践教学就是为培养学生综合运用英语能力。课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

[关键词]

学科四大结构 学科核心素养 新型师生关系

英语学科研究对象

英语学科研究对象为：英语课程、英语教师发展、学生发展。

（一）英语课程

英语课程研究四大结构及核心素养。英语四大结构包括知识结构、能力结构、逻辑结构、价值意义结构。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。

（二）英语教师发展

建立新型师生关系，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。如果教学中单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。教师要充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。

（三）学生发展

注重“以人为本”，发挥课堂学生主体作用，激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”，更应强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。怎样把学生带入学习状态发挥学生的主体性呢？老师高高在上地站在讲台上，一本正经地给学生上课，一直坐着听这种课，不会让学生产生什么学习动机。有心的老师已经发现，正面强化永远是上策。责备、训斥会造成师生关系紧张，往往会让学生自暴自弃。让学生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就会学习，就会进步。

英语学科内涵

（一）英语学科知识结构

1.知识结构：包括语言知识和文化知识。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。语言知识的学习必须要创设真实语境，特别关注语言知识的表意功能，为学生发展语言运用能力创设了场，实现了学习语言知识的目的。

2.能力结构：包括语言技能-听说读看写和学习策略中的学习能力（快速阅读、猜词能力）。基于学生的生活经验和认知水平综合使用理解性技能（听、读、看）和表达性技能（说、写），创设丰富多样、由浅入深、由易到难的语言实践活动（如知识竞赛，制作海报，写建议信等），引导学生使用不同的学习策略，激发学生参与学习和和体验语言的兴趣，使学生在语言实践活动中反思和再现个人生活经历，表达个人情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析和解决问题、批判与创新的能力。

3.逻辑结构：即思维品质，指思维的逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平。逻辑思维包括分析综合、分类比较、归纳演绎和抽象概括。批判性思维包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测。创新性思维包括纵横思维、联想想象、隐喻通感和模仿创生。侧重对学生思维品质的培养，通过同一主题不同语篇的呈现让学生分类比较，获取知识，形成正确的价值取向。

4.价值意义结构：

文化意识：指中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。语篇要有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人，真正实现育人的目的。

（二）英语学科核心素养

英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。

1.语言能力：在社会情境中，以听说读看写等方式理解和表达意义的能力。“看”是viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。（多模态由两种或多种社会符号系统共同构建意义的语篇，它不仅局限于语言，而是涉及到其他模式，如图像、声音、手势等）

2.文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现

出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

3.思维品质：指思维在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。

4.学习能力：学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，这样才能真正把英语学习及教材大纲中提出的要求落到实处。

参考文献：

［1］JeremyHarmer.《英语教学实践》.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］李春华.《让深度学习真实发生》.上海：上海教育出版社，2017.

［3］KeithJohnson.《外语学习与教学导论》.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]杨兆山,《教育学——培养人的科学与艺术》，东北师范大学出版社．2006