浅谈小学数学课堂中易错题的纠正策略

浅谈小学数学课堂中易错题的纠正策略

涂君 ,廖菊庆

重庆市云阳县南溪镇水市小学

摘要：数学作为学生进行学习的一门基础学科，许多学生在学习数学的时候都会认为难度较大，并且做作业的时候会出现很多错题。如果学生不能及时地对这些错题进行纠正，那么数学学习成绩就会受到影响，从而形成一种消极的循环。学生出现错题的原因有很多，有可能使学生自身理解能力相对较弱，也有可能是因为没有养成良好的学习习惯，都会导致出现错题的情况。因此，在这种情况下，教师应该重视学生错题的情况，采取科学的手段对学生进行帮助，提高学生数学成绩。

关键词：小学数学；易错题；纠正策略

前言

学生在接受小学教育的阶段，往往在做数学题目的时候会出现一些低级的错误，这样不仅会对自己的学习成绩产生影响，严重的甚至还会养成不良的学习习惯。为了更好的避免错误的出现，教师应该在进行教学的过程当中充分发挥自己的职能作用，对学生进行引导，让学生能够掌握正确的学习方法进行学习，并且养成正确的学习习惯，减少学生数学出错概率。
1小学数学易错题原因分析

学生在进行小学数学学习的过程当中可以发现，经常有一些比较容易出错的题目，这种题目的出现是一种普遍的教学现象，同时也是区分学生是否认真进行学习以及学习程度的关键。简单来说，“易错题”出现的原因可以归根于以下两个方面。一方面是学生对于相关的数学知识掌握不够牢固所以导致出现“易错题”[1]。一般情况下来说，每一个学生的理解能力以及知识储备都是存在着不同的，即使是对一个知识点进行讲解，有的学生很快就能够学会，有一些学生就难以对其进行理解，做题的时候就十分容易犯错。例如教师在对钟表的相关知识点进行讲解的时候，有一些同学对于整点能够很清楚的进行认识，但是有一些同学就会分不清时针和分针之间的关系，在做题的时候就十分容易犯错，出现这种情况原因就是因为没有对知识点进行熟练地掌握。另一方面来说，每个人都有自己的思维习惯，学生在对数学知识进行学习的时候往往会不自觉的忽略了出题者的本意，而是按照自己的思维方式对题目进行解答，这样就十分容易导致题目的解答出现错误。
2小学数学课堂中易错题的纠正策略
2.1注重引导，帮助学生找到易错的根源

对学生“易错题”进行纠正的方法有很多种，教师在进行教学的时候也应该根据学生的实际情况，从多个角度找出合适的纠错方法来进行教学。但是首先最基础的就是，应该让学生能够找到易错的根源，了解“易错题”为什么易错。首先，教师可以使用示误评错法来进行教学，也就是教师在进行教学的时候在黑板上按照学生的解题思路对题目进行分析，并且针对学生的解题思路详细的对学生出错的点进行讲解。这样学生能够通过自己的解题思路更加直观的了解到自己在答题的时候出现了哪些方面的错误。其次，教师还可以用寻错思疑法来对学生进行讲解[2]。学生在进行数学学习的时候往往最有价值的不是已经做对了的题目，而是这些“易错题”，教师想要提高教学质量就应该对易错题进行利用，让学生自己去进行思考。在教学的过程当中，教师可以从学生出错的点入手，用问题的方式对学生进行引导，让学生能够一步一步找到将自己错误的点，并且进行改正。这样能够更好的让学生了解到自己的错误根源，加深认识程度。归根到底，教师应该站在学生的角度对易错题进行思考，有意识地对学生进行引导，让学生从根本上认识到易错题的实质。在实际进行教学的过程当中，教师可以在上课之前抽出几分钟，找一些易错题相同的类型题目向学生进行讲解，这样学生能够更好对易错题型进行巩固，减少易错题出现的情况[3]。

2.2合理分类，将易错题转变为教学资源

针对于整个数学知识的学习而言，学生应该加强对于易错题的重视，并且在教师的引导下学会对易错题进行总结。这样学生能够养成更好的学习习惯，在后期进行学习的过程当中如果发现了不懂的地方能够及时的找到复习资料进行复习。例如教师可以让学生准备一个专门记录错题的本子，对错题进行记录，还可以不定期的对学生错题本上的题目进行考查，让学生能够不断地对这些题目进行巩固，加深印象[4]。同时，从教师的角度来看，教师也应该根据学生的实际情况对学生建立相应的档案，了解学生的易错点，并且对易错题进行分类，明确易错题出现的原因，是因为学生的审题出现错误还是因为能力不足，又或者是因为粗心马虎，这样教师就能够更好的针对易错题对自己的教学方法和方式进行改善，以此来提高小学数学教学效率。
2.3及时反馈，借助易错题完善教学体系

针对于学生出现易错题的情况来讲，不仅学生需要对易错题进行总结，教师同样需要在对学生的易错题进行纠正的过程当中对自己进行反思，以此来保证自己的教学效果。在进行反思之后，教师可以使用练习的方式让学生对易错题的相关类型题目进行解答，这样就能够在实际练习的过程当中找到更加适合学生的教学方法，真正的做到将易错题“变废为宝”。同时，为了提高小学数学教学的课堂质量，尽量减少易错题的出现，教师还应该建立高效的小学数学课堂

[5]。教师应该在教学过程当中明确学生的主体地位，尽量减少对学生的参与。纠正易错题的时候可以让作对的学生上台向其他学生进行讲解，或者是抛出易错题错误的点，然后让学生踊跃发言，积极找出为什么错，错在哪，这样能够更好的提高教学质量，对小学数学教学体系进行完善。
总结：

综上所述，我们可以看出，小学数学教学过程当中给学生答题出现错误是难免的。因此，针对这种情况，教师应该转变心态，将易错题“变废为宝”，根据易错题对学生的学习习惯和思维方式进行引导，让学生能够通过易错题养成更好的学习习惯，尽量减少马虎等情况的出现，从根源找出易错题出现的原因并进行解决，这对于提高学生学习质量而言是十分重要的。
参考文献：

[1]曹生瑞. 浅谈小学数学课堂中易错题的纠正策略[J]. 新课程,2022,(24):115.

[2]王梅香. 小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J]. 新课程,2022,(05):102-103.

[3]柳军辉. 浅谈小学数学课堂中易错题的纠正策略[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(09):192-193.

[4]郭晓敏. 浅谈小学数学课堂中易错题的纠正策略[J]. 天天爱科学(教育前沿),2021,(01):179-180.

[5]黄兵. 识错、纠错、防错,数学课堂因“错”而“生”——小学数学课堂中易错题的纠正策略思考[J]. 教书育人,2020,(01):47.