任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用

任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用

刘越

内蒙古鄂尔多斯市东胜区福兴小学  017000

摘要：小学生普遍具有好动、注意力不集中的特点，导致阅读学习效果差强人意。对此，为提升英语阅读教学的质量，教师可运用任务型教学法，将语言应用理念转化为以任务为导向的课堂教学互动，以此调动学生的主观能动性，使其由被动阅读转为主动阅读，让英语教学达到事半功倍的效果。

关键词：小学英语；阅读教学；任务型教学法

任务型教学法，是指教师在教学活动中，根据特定的语言项目，设计出具体可操作的学习任务，让学生通过沟通、询问、探讨等语言活动方式来完成，以此达到掌握语言知识的目的。培养学生的综合语言知识应用能力，本就是基础教育阶段英语教学的主要目标之一，而这一能力的培养需要从学生的学习策略、情感态度和语言技能等多方面基础出发。鉴于此，教师在开展英语教学时，应充分考虑到班级内学生的实际情况，结合教学目标和内容，依托任务型教学法，制定针对性和趣味性的教学方针，以此激发学生的学习兴趣，鼓励学生灵活运用所学知识解决学习任务，由被动学习转为主动学习，以此提高学习效率和质量，形成自主独立、善于思考的学习习惯。

1.小学英语阅读教学中任务型教学法的应用原则

1.1趣味性原则

在阅读任务设计过程中，教师要充分围绕小学阶段学生的思维特点、兴趣爱好、生活经验和认知水平等，设计出趣味化的任务，以此满足学生的认知需求，并通过趣味化、多样化的任务活动，激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性，使学生由被动学习转为主动学习，以此提高英语课堂的教学效率。

1.2启发性原则

在设计阅读教学任务时，教师需要深入理解和分析教材内容，遵循小学阶段学生认知事物的自然规律和心理特征，设计具有启发性的任务活动，保证每个阅读教学任务的内容，都要尽可能地超过学生现有的阅读水平和英语水平。适度的难题有利于启发学生的独立思维，使其在解决任务的过程中发散思维和自主思考，并积极地参与到任务当中，以此独立解决问题，持续提高英语阅读能力。

1.3层次性原则

受先天条件和后天教育环境的影响，不同阶段学生的英语水平存在很大差异，即使是同一阶段的学生也会表现出不同的学习水平和能力，教师要充分注重任务内容的层次性，应立足于学生的角度展开任务设计，将各个学习任务联系到一起，使其处于一个话题下环环相扣，从而形成一个梯度的整体活动，让每个阶段的学生都能获得不同程度的发展。

1.4主体性原则

在布置教学任务的时候，教师始终需要以学生为主体展开布置和设计，而教师自身要做好引导者，在教学环节中不能将阅读信息直接灌输给学生，而是要引导学生围绕阅读内容展开有序的理解和思考，使学生在思考、讨论和合作探究中不断获取新知识，掌握更多的阅读技巧，以此提高学生的英语阅读能力。

2.小学英语阅读教学中应用任务型教学法的有效策略

2.1转变教学观念

教师深化对任务型教学法的认识，首先要改变过去灌输式的教学理念。新课程倡导新型的师生关系,指出在学生的学习活动中，教师不应以权威者自居，而应与学生建立平等合作的关系。任务型教学法作为一种外语教学的方法，其基本理念是让学生在“做中学”，充分发挥学生在外语学习中的主体作用，在交际互动的过程中习得语言。任务型教学法所蕴含的理念与新课程倡导的理念相一致，为教师教学提供了新的思考。

现如今，教师是学生学习的促进者与引导者，是“平等中的首席”。教师在任务型教学中应准确定位自己的角色，引导和组织学生自主合作完成一系列任务，在完成任务的过程中教师应给学生充足的空间，而不是代替学生思考，希望学生完全按自己的想法完成任务、展示任务。学生是独立的个体，他们有丰富的想象力与创造力，教师在教学中要更好地激发学生的创造性思维，而不是将学生当作承载知识的容器。

2.2做好任务预设

任务设计是任务实施的前提和基础，在任务实施过程中出现的一系列问题可能在任务设计中找到根源，关于任务设计，针对任务量过多的问题，教师应做好预设，预判学生完成某项任务的大致时间，合理安排课堂时间。避免由于任务量过多给学生造成一定的心理压力，不利于任务的高效完成。针对教师所设计的任务过难的问题，教师在设计任务时应由易到难，有一定的梯度，而且尽量保证大多任务的难度在学生的最近发展区内保证学生能通过自身的努力完成任务，即“挑一挑，摘个桃”。如下任务链：

Task1:Ask your partner about her hobbies and write them on the form.

Task2:Ask your other group members about their hobbies and write them on the form.

Task3:Introduce your peers' hobbies to others.

任务1相对比较简单，学生可以很快完成，任务2中，由询问同伴变为询问组内其他成员，提高了任务的难度，任务3需要将收集到的信息分享给其他人，需要学生进行人称的转化，进一步提高了任务的难度。这三个任务由易到难，但是通过学生的努力都可以完成。针对任务缺少趣味性的问题，教师可以通过改变任务的类型，提高任务的趣味性，如在介绍家庭成员情况时，教师可以布置画出家庭树（family tree）的任务，避免采用单一的介绍形式。如在学习路线图时，教师可以让学生根据指令在地图上找出某个路线。

总之，教师要关注学习者这一群体的需求，及时了解学生的喜好，收集学生的反馈意见，学生是完成任务的主体，教师关注学生的需求才能更好地发挥其能动性。

2.3注重任务示范

教师应根据学生对任务的理解程度，具体情况具体分析，必要时给学生做任务的示范。如进行六年级下册Unit2 Last weekend这一单元中关于与同伴描述自己上周末所做的事情时，需要教师进行一定的示范。这个任务包含了学生对于一般过去式的理解与运用，而对于小学生而言，受母语的影响，对于时态形式的关注度较低，经常会出错。因此，需要教师与一名同学交流示范，提醒学生对于一般过去式的把握，如下：

T：How was your weekend?

S1:It is OK.

T:It is?

S1:It was OK.

T:What did you do?

S1:I washed my clothes.

教师的示范能够帮助学生回想起一般过去式的用法，也会在自己交流的过程中关注这一知识点，达到有效交流的目的。最后是引导学生进行任务展示的环节，教师可以采取一些实物奖励措施，鼓励学生去展示自我、表达自我，也可以在小组与小组之间建立合理的竞争机制，推动良性竞争，激发学生展示任务的热情。

2.4采用多元评价

单一的终结性评价无法反馈学生在完成任务中表现，因此，教师可以采用多种评价方式相结合的方式。在评价主体上，教师不应剥夺学生的评价权利，应教会学生如何评价、从哪几个方面入手评价，鼓励学生对自己或是别人的任务完成情况进行合理的评价。对于小学生而言，教师可以先做评价的示范，之后由学生进行自评以及对他人任务的完成做出合理的评价。建立生生评价、教师评价、同伴评价的多元评价机制。

在评价方式上，教师也不应局限与单一的方式，而是应采取多元化的评价方式，关注学生在任务完成过程中的表现，如语言表达能力、与他人的配合情况等，对学生各方面能力进行全面、准确的评价。同时，教师要以正面评价为主，对于学生而言，他们更希望得到老师的肯定与鼓励。因此，一方面，教师要鼓励学生开口表达，另一方面，在学生表达有误时，也应及时纠正。在评价语言上，教师应丰富自己的评价语言体系，避免单一的评价词good、great，保证在评价时有一定的针对性，真正起到反馈作用，此外，教师要考虑到小学生的接受水平，不能采用过于复杂的单词、句子进行评价。

结语

在实施任务型教学的过程中，受各种因素的影响，教师只有不断提升个人能力，才能最大程度保证其实施。此外，教师应关注，在外语教学中教学方法的采用并不是唯一的，也不是非此即彼的，有时需要多种方法配合使用才能达到最佳效果。因此，教师在采用任务型教学法的过程中，可以适当结合其他教学方法，实现教学效果的最大化。

参考文献：

［1］高博．任务型教学在初中英语教学中的应用［J］.校园英语，2021（46）：98-99．

［2］石勇．任务教学法在小学英语课堂中的运用［J］.基础教育论坛，2021（32）：27-28．