新课改背景下的高中语文诗歌情境教学

新课改背景下的高中语文诗歌情境教学

朱晓囡

江西省赣州市寻乌中学342200

摘要：情境教学不仅能够促进师生之间、学生之间的积极互动，增加课堂的活跃度，而且有助于加深学生对课堂知识的理解，提高语文课堂教学的有效性。在高中语文教学中，诗歌教学是相当重要的一部分，还是难点之一，对于师生双方来说均是一大难题。教师可以采用情境教学模式，刻意创设或有针对性地引入一些以形象为主体且具有情绪色彩的场景，引发学生的态度体验，增强他们的代入感，提高诗歌教学质量。

关键词：情境教学；高中语文；教学运用

教育部于2018年启动了《普通高中课程方案和课程标准》的修订工作，历时4年，《普通高中课程方案和课程标准（20227年版）》正式颁布实施。教育工作者应当认真研读《普通高中语文课程标准（2022年版）》，根据其指导思想、基本原则、主要内容和实施建议，构建符合当代高中学生学习需求的中国特色语文教学方案，为提升高中学生对诗歌的理解能力和领悟能力奠定坚实的基础。

一、高中语文诗歌教学的特点

诗歌是中华传统文化中的经典，其以精练的文学语言和丰富的艺术底蕴，彰显了中华传统文化的魅力。高中阶段学生已具备相当程度的古典诗歌学习基础，有一定的鉴赏、评价的意识与能力。高中阶段所学的古典诗歌已经具备丰富的文化艺术内涵，因此要求教师在开展古典诗歌教学的过程中，能够根据学生的接受能力和学习特点开展有针对性的教学。尤其是对于诗歌的重点词句、创作背景、历史典故、作者思想等内容，需要教师制定合理的教学策略，帮助学生开展有计划的学习。古典诗歌的学习有其自身的规律，不能急功近利进行机械式的背诵而忽视诗歌的文化之美，也不能急于求成而忽视学习的难易程度。只有应用适合学生的教学模式，利用深入阅读、群文阅读、比较阅读等多种阅读模式，才能在夯实学生文化积淀的基础上，有效提升学生的语文素养，提升诗歌教学水平。

二、高中语文诗歌情境教学的问题

我国古典诗歌的发展历史也传承了上千年，诗歌的历史就是我国历史文化发展的缩影，对于诗歌的学习就是对我国几千年历史文化的学习。几千年的历史文化，包含了民族的融合、社会的动荡与变迁以及王朝的兴替，不同时代的社会思想都是当时社会时代文化的体现，因此不同时代诗歌的风格和体裁也都是具有差异性的。要让学生身临其境地感受不同诗歌之间的联系和区别，尤其是了解特定历史文化背景下诗中事物所体现的作者的情感，需要教师进行教学情境创设。当前很多高中语文诗歌教学，受限于教学时间，往往对诗歌背景介绍一带而过，忽视了教学情境创设，不利于学生对于诗歌全面深刻的学习和认识。

三、高中语文诗歌情境教学方法

（一）构建诗歌情境，把握诗歌内涵

在初中阶段的诗歌鉴赏教学过程中，教学的重点在于培养学生对诗歌内容的学习兴趣，为学生诗歌鉴赏能力的培养和发展创造有利的条件。诗歌作为一种凝练的语言艺术，其精炼的语言饱含丰富的情感和内容。在鉴赏学习时，教师要指引学生发挥丰富的想象力，在准确理解诗词内容的基础之上，对文本深层次的情感与内涵进行探究和思考。在实际教学时，教师可以引导学生从意象和形象两个方面同时入手展开联想和想象。在意象层面，可以借助多媒体教学的方式辅助鉴赏教学活动，引导学生快速理解诗词中所表达的那种意境。

（二）创设审美情境,激发学习兴趣

诗歌蕴含着作者表达的主观情感,而处于高中阶段学生,对诗歌已具备一定的鉴赏能力。但由于高中语文教材中的诗歌多为古典诗歌,这些诗歌在语言应用和表达生成方面与现代存在一定的差异性,导致学生鉴赏难度较大,不易汲取诗歌中所包含的思想情感。若教师忽视这一点,并采取单一诗歌讲解教学,则极易降低学生学习兴趣。因此,在诗歌教学中,教师要为学生创设生动有趣的情境,以激发学生学习兴趣,使其全身心投入到教学情境中感受诗歌的美。以《醉花阴》教学为例,该诗歌为李清照所作,结合诗歌内容,教师利用《知否知否应是绿肥红瘦》电视剧主题曲《知否知否》进行教学情境创设,通过多媒体播放该音乐,在音乐的渲染下让学生置身于情境中,并深刻感受女儿心思与情怀。音乐欣赏完成后,指导学生进行诗歌朗读,并让学生感悟婉约词的特点,并从时令、时间、景物、行动等方面鉴赏诗歌。在音乐情境中,学生感受到“重阳佳节”的孤寂;“永昼”“半夜”“黄昏”的空虚、无聊,对丈夫的思念;“薄雾”浓云”“东篱”“酒”“西风”“黄花”的寂寞孤独。在音乐教学情境的渲染下,能有效吸引学生的注意力,使其学习兴趣得以激发,而在浓厚的兴趣下,能让学生更好地开展诗歌鉴赏,并深入感悟作者所表达的情感。

（三）运用生活元素，呈现生活情境

知识内容的学习认知、知识体系的构建需要学生经验的参与，特别是传统文学作品这类时代较为久远的作品内容，其社会背景、语言表达习惯等都与当今社会有了较大的不同，直接从词性、含义角度展开分析，对学生而言较为困难，面对这类内容，教师要对作品内容进行细致分析，找到其与现代生活之间的联系，从生活中选择相关元素，引导学生从自身生活经历出发，在生活化情境中降低古文学习难度，消除学生的学习恐惧心理。

以《沁园春·长沙》一课为例，这首词意象丰富，用简练的笔触为读者描绘出壮阔深沉的意境，讲述了毛泽东对青春的看法。作者虽然是在近现代生活的，但体裁却是遵照了古体诗词的格式。教师可以从学生的日常生活出发，有意识地捕捉和收集一些学生学习、运动时的图片让学生观看，并提出问题，“同学们，你们正处于朝气满怀的青春时期，拥有着斑斓的梦想和无限的热情，你们能结合自己的生活、学习到的知识谈一谈是如何看待青春的吗？”让学生在生活的场景中表达自身的想法。然后引出《沁园春·长沙》，再一起走进这首词，感受一下伟人是如何认识并度过他的青年时期的，并让学生思考青春该如何实现自我价值。

（四）巧用信息技术，强化情境效果

当前，信息技术已经广泛运用至各行各业，自然也包括教育教学，再加上网络的日益普及与多媒体教学设备的越来齐全，这为新式教学方法的实施带来诸多便利和条件。在高中作文教学中应用情境教学模式时，教师同样可借助现代化信息技术的优势，巧妙结合多媒体教学工具，将抽象的教学内容变得形象和直观，有效强化情境效果，强烈刺激学生的视觉与听觉感官，使其成功把握情境中的写作主题，推动他们主动构思写作框架和内容。

例如，在开展“学写诗歌”教学时，教师要求学生课前阅读本单元的诗文，及《水调歌头·游泳》《赤光的宣言》、《太行春感》《赣南游击词》《笔立山头展望》《致杜鹃》等课外诗歌，课堂上先利用多媒体设备播放“朗读者”节目的视频，依托信息技术手段营造声、图、文为一体的情境，提示他们认真倾听，分析诗歌内容、情感与人物心理，使其初步了解写作主题同诗歌有关。接着，教师着重讲述现代诗的创作步骤，即为不吐不快的诗情，随心跃动的诗行，五彩缤纷的意象，出神入化的诗法，让学生了解到现代诗的写作也要注重观察与领悟生活，不过一般不拘泥于格式和韵律，形式更加奔放自由，内容也更加丰富跳跃，而意象则是最小的结构单位，是蕴含着作者主观情感的客观人象或物象，使其根据对生活的观察与领悟创作一首现代诗。

结语

在当前新课改背景下的高中语文教学过程当中，诗歌以其独特的思想情感和表达形式占据了极为关键的地位。教师应当认识到情境教学法在高中语文诗歌教学中的重要意义，结合新课标的相关规定和相关要求，进一步优化原有的教学流程，加深学生对诗歌的理解能力和感悟能力，不断提升其语文核心素养。

参考文献：

[1]刘禹阳，耿涛，王艺潼.高中语文诗歌教学中学生审美情趣养成的困境及路径[J].当代教育实践与教学研究，2020（5）：64-66.

[2]黄敏滢.新课改下高中语文诗歌鉴赏教学有效性分析[J].华夏教师，2020（7）：68-69.

[3]石会明.高中语文教学中情境教学的实践研究[J].课外语文,2022(6):33-35.