核心素养背景下初中美术课程与校园文化的融合

核心素养背景下初中美术课程与校园文化的融合

周建

摘要：核心素养背景下以大概念、单元主题教学设计、创设真实任务情境下的知识与能力的迁移等教学模式成为课改的发力点，本文以校园实践为例，以丰富的活动课程等方面来论述传统美术融入校园文化的策略，从具体实例来探索中华优秀传统文化在培养学生人文素养、审美水平和综合能力中发挥的作用，强化中学生的文化自信，从而更好的实现五育并举的育人目标。

关键词：核心素养；传统美术；校园文化；五育并举；融合

核心素养背景下的美术教学相较于传统美术教学更为强调学生的感性品质、想象力和实践能力的培养，如何将课程知识转化为可迁移的能力并且学生可以通过美术学习获得这些能力和品质从而迁移到他们所从事的实践性活动中去，这将会使他们终生受益。美术课堂教学是实现美术学科核心素养的主阵地，通过梳理美术课程中的传统文化与传统美术的内容并与校园文化建设相结合，对美术教育有着积极的影响，通过整合课程资源，以大概念为枢纽，设计大的单元主题教学内容，将单个的知识点联系起来，以深度学习的形式将传统文化尤其是以传统美术的学习内容融入到校园文化建设是符合当下课程改改的要求的，同时能够创设真实学习情境培养学生的实践创新能力，能够更好地继承传统文化，有利于校园文化内涵的丰富，对增强学生对中华传统文化的热爱、提高学生审美水平、文化理解能力等方面都有积极作用。

核心素养背景下强调审美判断是对美术作品和现实中审美对象形成基本的审美能力。传统美术如何融入校园文化环境则刚好直观的展现了审美的判断能力。在这样的背景下，就需要在校园文化环境建设的策略选择上下足功夫。

一、整合学科内容，系统构建单元主题教学

在校园文化环境中融入传统美术形式，核心是以美术教材为本。纵观人民美术出版社《美术》教材初中学段、有关传统美术的内容，我们发现初一、初二年级更多的是了解传统美术的文化内涵，体验传统美术的基本技能，初三年级更多的探索传统美术的创新方式。由此，我们可以对这部分内容以传统美术为大概念按照学生接受能力进行整体的单元设计，统筹形成专业基础、思维训练、生活观察、创新方法、欣赏提升、材料实验六大类的主题形式。目的是帮助学生能够通过专题研究，积极探索与校园文化环境能够整合的相关课程，激发学生兴趣、落实核心素养的要求，以观察发现、思维拓展、美术表现、创意实践为主线，构建有深度的单元主题学习内容，设计具有知识性、趣味性、实验性、互动性的主题活动，强调课程融合，提高学生对美术表现的兴趣。

其中，部分专业基础类课程、思维训练类课程、生活观察类课程要同时进行，整体搭建学生学习传统美术的思维体系。体系搭建好，才能够进一步的谈创新、提升和实验。具备美术表现能力，才能够运用传统美术元素进行校园文化设计的实施。

二、创新教学模式，全面育人

创新教学模式的目的是为了学生在参与校园文化环境建设的过程中收获的更多。

（一）营造教学情境。教学情境的营造强调在校园现实情境中发现问题，养成学生以自己的文化理解去解决实际问题的能力，实现个性化发展。特别是增加室外授课环节，通过真实情境改变学生在教室学习的定势思维，学生身体力行的体验主题、实践主题，让学生们亲身体验美术的实用功能。通过校园文化美术作品的设计与实施，帮主学生成为学校的主人，打破学生固有的美术学习思维方式，在任何地方都展现出学生的美术学习能力。

（二）构建良好的课堂氛围。平等、合作、探究解决问题的课堂气氛是校园文化环境建设的落脚点，目的是以师生共同成为问题情境的组织者、共同成为探讨情境的合作者，以自主、合作等学习方式获取知识与技能，解决问题，同时逐渐形成探究技能。将传统美术融入校园文化环境，有利于调动师生参与活动的积极性，融洽构建新型的师生关系、生生关系，完善学校的办学理念，促进学校的整体发展。同时帮助学生陶冶情操，更加真切地感受传统美术的魅力。

（三）构建多元评价体系

1.以问题为导向，以任务为驱动，引导学生在小组自评环节中的语句模板：

（1）为了完成这件校园文化作品，我们用到了哪些传统美术元素？

（2）我们几个人是如何分工的？

（3）我们的作品名称是什么？

（4）我们的画面效果是什么样的？

（5）我认为我们的作品是成功的还是失败的，为什么？

（6）我认为哪组作品更好，为什么？

（7）通过小组合作，我学习到了什么？

（8）如果再给我一次机会重新制作，我会怎样改进？

（9）如何介绍我们组的作品？

2.使用表格化的评价量规来进行自评与互评。

例如：

3.口碑认同。校园文化环境建设的优劣，传统美术融入的多少，不能简单的用数据评价，而是需要师生的口碑传承，最终达到文化上的认同。

三、丰富活动内容，多元发展

（一）合理使用课程资源

课程资源的使用要注重艺术性和人文性，同时兼顾时代发展，使校园的文化环境、自然环境与校园融为一体，既自然和谐又富有现代文明气息，形成校园文化发展特色。校园文化环境资源覆盖面很广，甬路两侧适合升级的墙面，适合改造的文化景观，没有经过布置的墙角，具有独立空间的场地等多种环境形式。我们要做的是根据不同学段的学生，开展多项目研究，把京剧元素、剪纸、陶艺、中国画等中华优秀传统文化样式融入校园文化环境中。

（图1）              （图2）             （图3）

如图所示，以上选取的是具有独立空间的场地来进行京剧元素的文化设计。通过引领学生对京剧的理解，产生乐于用京剧元素装扮校园的愿望，同时通过对校园中京剧文化的深入了解，产生乐于传播与继承中华优秀传统文化的愿望。本件作品取名《流韵》，利用京剧脸谱的形象，采用打散重组的方式对京剧脸谱进行排列组合，选取冷色系的色彩，流动的线条形成色彩鲜丽，流动感强的效果，墙面绘画也与墙前景色相照应，两物相称。

校园文化环境的布局既要突出育人的价值功能，又要巧妙地利用校园现有空间、色彩元素、自然环境。

图3为大家展示的是学校的自行车棚文化环境的一部分，图形、色彩取自学生自己的岩彩画作品，校园环境中虽无城市学校的高楼大房，红色坡顶却与周边山水有天人一体之美。

（二）多元建设兴趣小组

兴趣小组的建设是为了有效的学习传统文化，方便开展各项校园文化环境的研究和实践。上组图片展示的是用剪纸小组、岩彩画小组的作品设计的校园文化日历、台历、校园文化墙作品。

学生根据自己的兴趣选择，不必拘泥于班级的人数限制。兴趣小组的学习活动的设计是逐步走向素质教育的表现，是学生全面发展的养成基地。通过参加兴趣小组的学习，同学们不仅仅收获了技能，更提高了自己对传统美术的理解。

传统美术融入中学校园文化的过程中，我们既要发觉课程与校园文化的融合点，又需要选择合适的策略，最重要的是要以恰当的方式去实践。在当下双减的大背景下，教师要秉持给学生做减法给自己做加法的态度，坚持不懈地努力，才能做好传统美术与校园文化融合的工作，最终实现学生全面成长的目标。

个人简历:周建毕业于中央民族大学美术学院美术教育专业，北京市教育学会美术教育专业委员会理事，现任职中学美术教研员。从事美术教育工作15年，曾先后在美术教育专业书籍中担任主编及编委等工作。