农村中学教师自我导向学习能力培养的研究

农村中学教师自我导向学习能力培养的研究

赵蕾

盘锦市盘山县胡家学校     辽宁省盘锦市       124000

摘要:本研究通过实地调研并结合文献资料探索当前农村中学教师自我导向学习能力的现状，分析不同背景下农村中学教师自我导向学习能力的差异，并针对差异分析其中的问题及影响因素，进而提出具体的提升路径，以期实现教师的自我发展，为提高农村教师自我导向学习能力提供参考。

关键词：农村中学教师；自我导向；学习能力

一、农村中学教师自我导向学习能力的总体情况

研究发现，男教师的信息寻求能力和学习策略能力优越于女教师，女教师在学习意识、计划实施方面上优越于男教师；学历高的教师，他们的学习控制力、自我学习的意识、责任感、变通的能力相对较强，对自己专业和素质提升的要求相对较高，追求自我实现和超越的意识相对较强；教龄越短的教师自我导向学习能力较强，教龄越长自我导向学习能力相对较弱；语文、数学、英语教师的自我导向学习能力相对较高，地理、生物、历史等学科相对较低；就职称来看，教师在自我导向学习能力上差异不大。

二、农村中学教师自我导向学习能力的存在问题及影响因素

1.存在的问题

1.1计划过于表面化，缺乏深层次的执行能力

教师学习目标的制定过于表面化，不够深刻和细致，在执行的过程中容易受到干扰，缺乏执行能力。由于目标计划的模糊，教师往往因为看不到效果和学习中遇到的一些困难，放弃学习。教师只有明确目标，把每个目标细化成各个子目标和任务，逐渐地实现一个个任务，才会激励着教师动力。

1.2 时间观念意识淡薄，缺乏自我管理能力

农村学生家庭条件相对较差，再加上农村的留守儿童较多，农村教师不仅要关注学生的学习情况还要关注学生的生活和思想上的变化，不仅充当教师的角色还充当父母的角色。这样，教师的学习时间会受到一定的限制，研究发现，一些农村教师的时间观念意识浅薄，不善于利用课余的休息时间。而时间是教师进行自我导向学习的保障，也是进行学习的基本条件。

1.3 评价方式单一，反思能力欠缺

评价与反思是教师进行有效学习的关键，也是教师进行创新教学和自身提升的力量和源泉。很多教师的评价方式单一、多是采用总结性的评价。有的教师在学习结束的时候，检查一下自己是否达到学习的目标，而缺乏对教学过程中的评价以及学习开始时的诊断性评价。有的教师由于情绪上的懒惰在结束的时候也没有进行反思和评价，缺少对学习的总结及学习效果的检验。

1.4 现代化学习手段使用较少，信息寻求能力欠缺

近年来，随着教育信息化时代的到来，在线学习、网络学习，现代化的学习平台也给成人提供了更好的学习条件。但是由于城乡之间的差异，农村的学习资源和硬件设施与城市中的还是存在一定的差距的。农村中学教师习惯用传统的学习方式，对现代化学习手段使用的较少。

2.影响因素

2.1教师的自我效能感及自信心

自我效能感是教师自我导向学习能力形成的基础，它会对学习者的学习内容的选择与学习的持续时间有一定的影响。调查发现，一大部分教师的自我效能感较低，有不少教师觉得自己的年龄大了，学习的能力与经历也有限，感觉自己对新知识的接受能力也比较差，有的甚至在思想上出现了排斥现象，认为自己学不会，进而在学习上出现了懈怠，会缺乏自信心。

2.2 教师制定目标、执行能力

目标的制定是自我导向学习的前提，也是学习结束时评价自身学习结果的重要依据。教师在学校中扮演者教书育人的角色，在社会上也扮演者多重的角色。很多教师都觉得自己太忙了，没有时间学习，即使有时间了又不知道该学点什么。可见，教师主动制定学习目标的意识和方法对教师的自我导向学习的效率和学习的持续时间会产生一定的影响。

2.3 教师自身的人格特质

教师的自我导向学习是个人特质和外在学习过程的结合体。就个人特质来说，自我导向学习是一种人格倾向，强调学习者的独立性、创造性，教师的认知、性格、意志、情感等心理特质都会对自我导向学习能力产生一定的影响。就过程来说，教师的自我导向学习是教师根据自己的需求、自己选择学习的内容、学习的方式、制定学习的计划、选择学习资源并对学习效果进行评价与反思的过程。

2.4 培训者的角色定位和教学理念

就目前的培训模式来讲，多以单向的传授、任务型的培训为主，培训的方式仍是集体教学。研究发现，有的农村中学教师认为传授的知识过于理论化、很枯燥，不少的教师都没有太大的兴趣。可见，培训者使用的传统的教学理念和方法，已不适合现在的教学。

2.5 外部环境影响

虽然教师的学习和成长强调教师个体的自我意识和内在的动机，但是优越的外部环境对农村教师的自我导向学习能力的形成和提升带来巨大的推动作用。作为社会人，农村教师的成长离不开所生活、工作的环境。在访谈中发现，多数教师认为外部的学习资源与环境、政府的政策调控会对自己自我导向学习带来一定的影响，其中也有部分教师对社会所提供的学习环境和资源不太满意，认为政府对农村教师的自我导向学习缺乏政策的调控。

三、农村中学教师自我导向学习能力提升的建议

1. 塑造自我导向的人格特质，提高自身的自主学习能力

自我导向学习是在自己的意志支配下的独立学习，教师要常常对自己进行积极的心理暗示，多看看自己的优点和长处，多对自己进行积极的评价，多与自信的人交往，进而不断增强自信心。在自主性方面，教师要树立自身专业发展的自主与自觉意识，提升自主发展的能力。农村中学教师除了教会学生学习知识外，还要关注学生心理和生理上的变化和成长。很多学生由于缺少父母的关爱，不仅仅把教师当作自己的老师，还把教师当成自己的亲人。因此，教师只有不断的学习，才能扩充自身的知识储备，更好的教育学生，真正的成为学生学习的榜样和模范，才能适合社会赋予农村教师教书育人的责任和义务。

2. 加强主动运用学习策略的意识，提高学习效率

首先教师要有强烈的观念意识，善于合理的分配自己的时间。另一方面，教师要善于利用琐碎的时间，见缝插针地进行学习，提高时间的利用率。其次，教师要善于总结与反思，找到真正适合自己的学习方式并及时的了解学习策略的种类，并有意识地迁移到自己的学习过程之中。再有就是教师必须转变思想，加强对现代化学习手段的学习与应用。

3.转变培训者观念，重视培养学习者自我导向学习能力

培训者要了解教师的真正需要，由于农村教师所处的环境信息比较闭塞，再加上工作任务较重，条件相对较差，这给教师的自我导向学习带来了一定的阻碍作用。因此，培训者应给农村教师提供帮助和支持，帮助他们克服在自我导向学习中遇到的障碍，指导他们进行有效地学习。另一方面，培训者要善于激发教师的内部动力，内部动力是农村中学教师进行学习的力量与源泉，是在学习中遇到困难的强大精神支柱，它能推动教师持续的进行该活动。

5. 搭建积极的外部环境

由于农村教师的特殊性，政府的设计和调控对农村教师的自我导向学习起到一定的引导、指引的作用。因此，政府的扶持制度会使教师意识到自己学习的重要性，进而激发教师的自主学习意识。学校是教师进行学习活动、教学活动的主要场所，学校提供的优越学习资源及学习环境将会给教师的自我导向学习带来一定的支撑作用。社会机构可以根据自身特色和优势提供多方位的支持，拓展学习的资源与渠道。建设现代化的信息技术环境，培养教师学习计算机技术的素养。同时可以建立一个网络化的学习氛围，帮助教师应用现代化的学习手段。

参考文献：

[1]董静.课程变革下教师自我导向学习的意蕴与生成基础[J].内蒙古师范大学学报，2013，(4).

[2]马琳雅.农村中学教师自我导向学习能力提升研究[D].河南大学,2016.